黃英

摘 要：初中語文的“教”，應轉變傳統(tǒng)教學思維，在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視域中，創(chuàng)新教學方法、提高教學質量，更好地適應新的教學環(huán)境。本文從初中語文教學現(xiàn)狀的分析出發(fā)，從創(chuàng)設問題情境、巧設問題因子兩個方面，具體論述了初中語文有效構建“以問促學”課堂教學的策略。

關鍵詞：初中語文; 以問促學; 有效教學; 構建策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-020-001

“問”是教學的重要載體，是構建互動式課堂空間的有效途徑。語文作為初中課程體系中的核心課程，教與學的有效優(yōu)化，是促進初中語文教學改革的有力保障。傳統(tǒng)初中語文課堂僵化，缺乏“教”的有效導入，學生的“學”被動、枯燥，難以形成良好的學習效果。“以問促學”將“問題”情境作為深化課堂教學的重要因子，通過教與學的有效互動，盤活課堂教學，為學生自主探究提供開放式的學習空間。因此，“以問促學”是教與學聯(lián)動的重要方式，能夠從教與學兩個層面，優(yōu)化教師的“教”、激活學生的“學”，盤活初中語文課堂教學。在筆者看來，新課改下初中語文課堂教學要轉變傳統(tǒng)教學思維，在新的教學視域中，依托“以問促學”的教學構建，深化教學改革。

一、以“境”育人，創(chuàng)設問題情境

在傳統(tǒng)教學思維的影響之下，初中語文課堂教學模式程式化，教師的“教”簡單、枯燥，難以形成良好的教學導入，弱化了學生學習的積極性。以“境”育人，要求依托問題情境，實現(xiàn)“問+”的教學創(chuàng)設，讓“問題”作為知識內容的載體。在問題情境的創(chuàng)設中，應抓住問題的導向性，通過問題情境引導學生在合作式學習中提高學習效率，轉變學習態(tài)度，積極主動的參與課堂教學之中。并且問題要素要緊扣教學內容，將重難點知識以問題引導的方式，促進學生有效學習，形成主動學習的良好課堂形態(tài)。

【案例】在人教版八年級下冊《背影》的教學設計中，教學點在于如何基于寫作背景，將知識要素有效輸出。教師立足文章主題元素，將其融入到問題情境之中，讓學生在合作學習中，通過問題的思考、分析，實現(xiàn)文章主旨思想的教學?！皢栴}”成為學習的載體，也是促進教學的重要因子。

1.以“境”激學，引導學生整體感受

教師通過問題情境，引導學生在小組合作學習的環(huán)境之下，整體感受此詩，為問題的深入導出創(chuàng)設良好條件。

問1：文章寫了幾次背影？哪一次寫的最詳細？

2.以“境”促學，引導學生鑒賞內涵

學習是一個過程，通過問題情境的“激”與“促”，能夠進一步引導學生深入探討主旨思想，提高學生的學習效率。此時的“問”，要注重內涵鑒賞的導出，能夠通過問題的引導，促進學生發(fā)散思考，讓問題成為促進學生有效學習的重要元素，也為初中語文課堂增添活力。

問題2：你認為父親所有的這些做法是源于他內心的一種什么樣的情感？

從“問”出發(fā)，從“思”開展，通過問題的理解，以及思考與分析，讓教師的“教”循序漸進，也讓課堂教學更加豐富多彩，契合初中生的個性發(fā)展需求，也讓學生感受到語文所具有的學科魅力。該課堂的教學設計，以“問”開始、以“問”結束，讓整個教學更加流暢，也讓學生的學更加積極主動，契合新課改下初中語文教學的改革需求。

二、以“生”為本，巧設問題因子

學生是課堂教學的“主體”，以問促學的著力點在于如何夯實學生的主體地位，在開放式的教學空間，通過問題因子的巧妙創(chuàng)設，實現(xiàn)有效教學的科學創(chuàng)設。為此，以問促學的生成，應從“生本”理念的實踐出發(fā)，通過探究式教學空間的創(chuàng)設，為問題的導入提供有力條件。首先，教師要轉變傳統(tǒng)教學思維，明確教學角色，讓學生在“自主探究”的學習空間中，有自主思考、自主分析等空間，更好地促進有效學習;其次，教師的“問題”因子要具有趣味性、探究性，能夠在問題的引導之下，讓學生的思考更加活躍，讓學生學習效率得到提高，盤活僵化的語文課堂教學。

【案例】在人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》的教學設計中，教師的“教”不再是牽引式的知識輸出，而是讓學生成為課堂主人，通過問題因子，引導學生由淺入深的自主探究學習，讓課堂教學更加活躍。教師在問題創(chuàng)設中緊扣文章主旨，通過文章脈絡的梳理、知識點的構建，將知識以問題探究的方式呈現(xiàn)，既獲得知識的有效輸出，也激發(fā)了學生的學習熱情，語文課堂教學氛圍熱烈。

問1：文章抓住“百草園”“三味書屋”講述了自己童年生活過的地方。通過閱讀，大家可以按照時間、事情的不同，將全文分層嗎？

學生的學習不是蜻蜓點水的松散學習，而是要基于文章脈絡的梳理與知識要素的構建，進而更好地整體把握文章。很顯然，問題1旨在幫助學生更好地構建知識學習，讓自主學習更加清晰，也為深入學習的推進做好鋪墊。

問：2：作為散文，“文眼”的貫穿尤為重要。你認為1-8段的文眼是什么？

教師的問，注重學生在整體感知的基礎之上，通過文章的自主學習，尋找“文眼”，讓學生的學更加深入，能夠通過“文眼”的把握與理解，為問題的進一步導出提供條件。

問題3：文章寫“百草園”與“三味書屋？兩部分之間是什么關系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

問題3直奔主題，讓學生思考探究更加明確，從“關系”分析出發(fā)，讓問題思考更加深入，也讓學生通過問題思考更好地理解文章主旨，從中提高學生的學習效率。

綜上所述，“新”的教學視域，要求初中語文教學應創(chuàng)新教學方法，通過開放式語文教學的創(chuàng)設，提高語文教學質量，促進學生語文核心素養(yǎng)的生成。在本文探討中，初中語文課堂教學的優(yōu)化應著力于“以問促學”的教學構建，通過“問題”因子，促進教與學的有效開展，也進一步夯實教學基礎，為教師的“教”提供良好的教學環(huán)境。學生是“主體”，應在明確的教學角色中，實現(xiàn)有效教學的生成。

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