鄧燕芬

摘要：隨著高中生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)課程中的寫作教學(xué)，也改變了傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式，改用詞塊教學(xué)法來(lái)進(jìn)行單詞與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式。本文將闡述，在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法的必要性，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：詞塊法;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);實(shí)踐與運(yùn)用

詞塊教學(xué)法主張?jiān)诟咧杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中，語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)句都是與單詞分不開的，在寫作中，所有的句子和語(yǔ)言都是與一個(gè)個(gè)單詞而組成，因此，詞塊在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)了很重要的地位。由于近年來(lái)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的不斷改革，在日益沉重的教學(xué)壓力之下，詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)，可謂是大大減輕了高中英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)重?fù)?dān)，而且，詞塊教學(xué)相較于單詞，還擁有信息處理的優(yōu)勢(shì)，十分便于高中生學(xué)習(xí)。

1 詞塊法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要求高中生能夠正確書寫英語(yǔ)短文，并且要求短文語(yǔ)句連貫，應(yīng)用語(yǔ)法正確無(wú)誤，能夠在英語(yǔ)短文中表達(dá)學(xué)生的敘事情感與寫作態(tài)度。但我國(guó)目前高中的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，普遍出現(xiàn)了詞匯量不足、寫作能力差、語(yǔ)法句式應(yīng)用錯(cuò)誤等情況。而在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生通過固定的詞塊方式，避免錯(cuò)誤語(yǔ)法錯(cuò)誤句式的出現(xiàn)，將學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備在寫作時(shí)連貫運(yùn)用，靈活組織，提升高中生英語(yǔ)寫作時(shí)語(yǔ)法句式的正確性;并且，詞塊教學(xué)法擁有半固定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生只要記住固定的詞塊結(jié)構(gòu)，就可以在寫作中靈活運(yùn)用自己的單詞儲(chǔ)備，大大降低了英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)難度。

2 目前高中英語(yǔ)中的寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

高中英語(yǔ)作為高中教育課程中的重要科目，英語(yǔ)寫作教學(xué)更是高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，是絕不能逃避的。

首先，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，教學(xué)方式落后，課堂氛圍沉悶，不適用于當(dāng)今時(shí)代的高中生進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，應(yīng)試教育大環(huán)境影響下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生寫作基本功的扎實(shí)培養(yǎng)，教學(xué)帶有嚴(yán)重的功利性，學(xué)生無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)中，總是按照歷年的高考英語(yǔ)作文來(lái)劃定英語(yǔ)寫作范圍，降低了學(xué)生英語(yǔ)寫作的靈活性;最后，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要將聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)相結(jié)合，綜合教學(xué)才能提升高中生的語(yǔ)法應(yīng)用和寫作邏輯，但許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中并沒有注意到這一點(diǎn)，使得高中生英語(yǔ)寫作出現(xiàn)了寫作邏輯性不嚴(yán)謹(jǐn)、單詞語(yǔ)法句式混用混搭的問題。

3 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊法的運(yùn)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引用詞塊教學(xué)法的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)地應(yīng)試教育思想，將教學(xué)目標(biāo)放到提升學(xué)生寫作能力上，在教學(xué)中落實(shí)詞塊教學(xué)法。

例如：詞塊教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，拋棄了死記硬背等用時(shí)長(zhǎng)、效率低的教學(xué)方式，反而將學(xué)生寫作用到的單詞組成詞塊，在寫作中靈活運(yùn)用。比如no doubt that， last but not least， in spite of the fact that這類形式的詞塊，就是學(xué)生寫作時(shí)的通用詞塊，教師可以通過幫助學(xué)生理解固定詞塊與半固定詞塊，來(lái)提升學(xué)生在寫作時(shí)的靈活性。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)力度，提升學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)效率

高中英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詞塊法的應(yīng)用與教學(xué)力度，讓詞塊教學(xué)法與英語(yǔ)寫作教學(xué)相融合，并圍繞詞塊教學(xué)法重新制定教學(xué)方案，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，增加學(xué)生對(duì)詞塊寫作法的接受程度和熟練運(yùn)用程度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升對(duì)詞塊寫作法的運(yùn)用熟練度，進(jìn)而提升學(xué)生的詞塊寫作法學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“ Nothing Ventured， nothing gained”這一課時(shí)，教師在講解課文之后，可以讓學(xué)生自己去找出課文中存在的固定和半固定詞塊，像 in common， as usual， die down， lead to， remind …of這樣的詞塊，找到之后，讓學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)已找出的詞塊進(jìn)行英語(yǔ)短文寫作，在寫作中將找到的詞塊運(yùn)用進(jìn)去，以此來(lái)培養(yǎng)高中生對(duì)英語(yǔ)寫作詞塊教學(xué)法的熟練掌握程度。

3.3 豐富教學(xué)手法，提高學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“興趣是最好的老師”，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用詞塊法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重高中英語(yǔ)教師教學(xué)手法的豐富，在教學(xué)中除了運(yùn)用詞塊教學(xué)法之外，還可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展特征，運(yùn)用新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)詞塊寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)效率與詞塊法在寫作中的應(yīng)用效率。

例如：在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞塊寫作教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)教學(xué)的可視化優(yōu)點(diǎn)，將詞塊教學(xué)具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如設(shè)置英語(yǔ)詞塊思維導(dǎo)圖，通過某幾個(gè)重點(diǎn)的詞塊，讓學(xué)生延伸回憶出自己學(xué)過的、已知的英語(yǔ)詞塊，并根據(jù)英語(yǔ)詞塊進(jìn)行短文寫作練習(xí)，鞏固學(xué)生英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞塊寫作熟練度，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)詞塊法寫作的教學(xué)效率。

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊法進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高高中生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量、寫作靈活性和正確性，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜勇.淺論詞塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（26）.

[2] 章靜.詞塊理論視閾下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探[J].英語(yǔ)教師，2018（09）.

（作者單位：廣東省英德市第一中學(xué)）