潘振芳

摘 要：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)?！钡男抡n程在呼喚著新的學(xué)校文化和學(xué)校精神的建構(gòu)，建設(shè)與工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，形成以人的發(fā)展為本的實(shí)訓(xùn)課程文化，是我們中職教育工作者職責(zé)所在，眾望所托。

關(guān)鍵詞：工業(yè)文化; 實(shí)訓(xùn)課程文化; 融合

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-125-001

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，通過帶學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，調(diào)研部分企業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)劃以及用工狀況，筆者發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生和用人單位之間缺乏有效、實(shí)質(zhì)的溝通與交流。筆者以為，其“短板”在于學(xué)校不善于同企業(yè)對(duì)接，實(shí)訓(xùn)課程文化建設(shè)自我封閉，沒有真正與工業(yè)文化對(duì)接。在以就業(yè)為導(dǎo)向已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)背景下，實(shí)訓(xùn)課程文化建設(shè)怎樣適應(yīng)就業(yè)的要求，如何與工業(yè)文化零距離對(duì)接，已是擺在我們面前的重要課題。

通過隨堂觀察本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)部分課程常態(tài)教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)，如電子測量課上，組長熟練，而組員盲從者居多;測試過程中的問題，不能自行解決;提前完成測試的同學(xué)偷偷把玩手機(jī)，對(duì)儀器儀表使用實(shí)訓(xùn)淡漠、被動(dòng)，不感興趣，較怠惰。單片機(jī)/PLC技術(shù)應(yīng)用課里，認(rèn)真地編程，卻滯于照搬;可以模仿操作，但淺嘗輒止，對(duì)縱伸性專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)力不從心，不夠?qū)Ｗⅰｋ娮友b配工藝課中，按部就班地完成階段性任務(wù)，不乏照搬者;可以按規(guī)范裝配，但調(diào)整時(shí)手足無措，須教師輔導(dǎo);等待老師輔導(dǎo)過程中，躥到其他組圍觀……筆者發(fā)現(xiàn)，中職生認(rèn)同學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，思維活躍，愛動(dòng)手做，渴望成功。

二、教學(xué)實(shí)踐

那么，對(duì)接工業(yè)文化的中職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能否成為提升學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的有效推手呢？筆者取電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)15電子3+3（1）班作為實(shí)驗(yàn)樣本，通過校企互動(dòng)交流教學(xué)內(nèi)容，遴選典型項(xiàng)目展開實(shí)踐，教學(xué)中模擬了實(shí)際工程中單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作與開發(fā)過程，知識(shí)點(diǎn)分解成為工作目標(biāo)。例如整合項(xiàng)目任務(wù)，選擇“廣告燈控制電路設(shè)計(jì)與制作”，由C程序設(shè)計(jì)到軟件仿真、電路組裝、軟硬件聯(lián)調(diào)，最后定型。將知識(shí)點(diǎn)分解到工作過程，引導(dǎo)小組研討交流，對(duì)個(gè)性問題加以輔導(dǎo)、共性問題予以強(qiáng)化;同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)案、工作頁導(dǎo)學(xué)，讓理實(shí)用一體。這樣融入工業(yè)文化，對(duì)接工作過程，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更具直觀性、目的性、可測性，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，整體教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)思想基本一致。

三、教學(xué)效果

1.初步形成“厚德、樂思、強(qiáng)技”實(shí)訓(xùn)課程文化特色

筆者與企業(yè)技術(shù)人員共同探討，整合并開發(fā)了系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅考核學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用，更考察學(xué)生的態(tài)度、情感、責(zé)任、合作、創(chuàng)新等軟指標(biāo)。經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐步融入企業(yè)化的情境中，養(yǎng)成了注重細(xì)節(jié)等良好的習(xí)慣。呈現(xiàn)整潔的工作場所、井然的學(xué)習(xí)秩序，真正意識(shí)到作品工藝對(duì)調(diào)試直至成品的重要性，體會(huì)到行為的責(zé)任感，真正樹立了工作價(jià)值觀。2018年筆者參與指導(dǎo)的學(xué)生先后參加省市級(jí)創(chuàng)新大賽分獲佳績。

2.初步形成工程工作模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程模擬了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作與開發(fā)的工作流程，學(xué)生初步形成“咨訊-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”工程工作模式，師生配合默契，教學(xué)過程輕松流暢。由創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)案、導(dǎo)學(xué)，讓信息流程縮短，自主體驗(yàn)、合作探究意識(shí)增強(qiáng)，自主解決問題的愿望和能力得到有效提高。評(píng)價(jià)方面，在師生、生生交流互動(dòng)活動(dòng)期間，自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)交融進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)反思及任務(wù)評(píng)價(jià)表展開成果性評(píng)價(jià)，兩相結(jié)合，形成自賞、互賞與他賞的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體現(xiàn)了較好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、反思

任何一種文化，只要有利于提高學(xué)生素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都可以包容其中。教學(xué)實(shí)踐表明，通過校企互動(dòng)交流教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)等對(duì)接工業(yè)文化生成的實(shí)訓(xùn)課程文化，在潛移默化中影響著學(xué)生，并逐步內(nèi)化而促成學(xué)生外顯良好的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的企業(yè)精神、企業(yè)理念豐富了實(shí)訓(xùn)課程文化建設(shè)，真正讓校企文化融合“形散而神不散”，教學(xué)效果顯示出兩種文化相通、相同之處以及文化融合的積極價(jià)值。

建構(gòu)性是通過對(duì)本體的重新詮釋而塑造并再現(xiàn)自身的特性，是實(shí)用且與情感及藝術(shù)協(xié)調(diào)一致的行為。實(shí)踐表明，與工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)訓(xùn)課程文化的建構(gòu)性，是通過教師搭建的系統(tǒng)化活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)中職生個(gè)體對(duì)文化的自主認(rèn)同、內(nèi)化并自主建構(gòu)形成的新的認(rèn)知體系。學(xué)生在對(duì)接工業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)課程文化主體環(huán)境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)，每天耳濡目染，自身的內(nèi)在需求通過外在的行為要求逐步內(nèi)化，職業(yè)素養(yǎng)亦自然、由內(nèi)而外地形成。

然而，實(shí)訓(xùn)課程文化與工業(yè)文化對(duì)接的長效機(jī)制和策略有待深入研究;如何使學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程文化與工業(yè)文化在深層次上進(jìn)行融合，尤其是精神文化等“軟”資源如何實(shí)現(xiàn)共享;如何使學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程文化與工業(yè)文化融合實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程的無縫對(duì)接等，都還有待于進(jìn)一步思考和實(shí)踐。研究亦進(jìn)一步表明，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)除了提升“物質(zhì)”的品位外，更應(yīng)重視“精神”的品位，更應(yīng)關(guān)注“個(gè)體”的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]代景民.企業(yè)文化和職高校園文化對(duì)接的思考，《職業(yè)技術(shù)教育通訊》，2008年第1期

[2]江燕等.職業(yè)院校的校園文化與企業(yè)文化的異同[J]文教資料，2010（1）：76

[3]黎加厚.關(guān)于思維導(dǎo)圖的對(duì)話，《信息技術(shù)教育》，2003年第8期

[4]劉志剛.中職學(xué)生行為規(guī)范教育融合企業(yè)文化的探索[J]華章，2012（17）：244

[5]施良方.《學(xué)習(xí)論》，北京：人民教育出版社，2001：168-190

[6]王吉鵬.《企業(yè)文化的39個(gè)細(xì)節(jié)》，中國發(fā)展出版社，2005年

[7]隗洪祥等.職業(yè)院校校園文化與企業(yè)文化對(duì)接與融合的路徑選擇[J]中國成人教育，2012（7）：99

[8]楊芳.基于制度創(chuàng)新的學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐[J]中國高教研究，2005，（9）

[9]余祖光.把先進(jìn)工業(yè)文化引進(jìn)職業(yè)院校的校園[J]工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010，（9）

[10]張旭翔等.《學(xué)校文化》，華東師范大學(xué)出版社，2004年

[12]朱發(fā)仁.高職院校“企業(yè)化”校園文化研究，電子科技大學(xué)，2008年2月