李沛全 吳心意

摘 要：習(xí)近平總書記在黨的十九大工作報(bào)告中指出：要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國(guó)務(wù)院辦公廳公布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部門頒發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)方法》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，必須遵循開放辦學(xué)的基本思路，走產(chǎn)教融合、校企合作的道路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合; 辦學(xué)模式與思路; 區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-126-001

進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，德國(guó)經(jīng)濟(jì)提出的“4.0”與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“中國(guó)制造2025”，使中國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展，既要有先進(jìn)裝備作基礎(chǔ)，又要?jiǎng)趧?dòng)者素質(zhì)和技能提升作支撐。長(zhǎng)期以來，我國(guó)人才供需矛盾較為突出，中等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高中階段的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益增大?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好地滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才存在著三個(gè)層次，第一，社會(huì)主義事業(yè)接班人;第二，高技能人才;第三，合格的社會(huì)公民。由于職業(yè)教育多年來一直存在社會(huì)偏見，在我國(guó)教育體系中一直存在著誤區(qū)，所招收的學(xué)生都是被高中分流下來的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，差異很大，給職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)帶來很大難度。盡管我校依托行業(yè)，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但是在校企合作方面仍然存在著這樣那樣的問題。筆者作為一個(gè)基層的職業(yè)教育工作者，對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)教融合機(jī)制下人才培養(yǎng)中的問題進(jìn)行探究和總結(jié)。

一、存在的問題

1.冠名班即定向委培班，學(xué)校雖然為企業(yè)量身打造，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)的人才實(shí)施計(jì)劃，總與企業(yè)的要求有差距，存在閉門造車現(xiàn)象，在學(xué)生入崗時(shí)還要有一個(gè)銜接的過程，企業(yè)在用人反饋表中問題集中在能否直接上崗，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生還需在企業(yè)磨練，才能完合融入企業(yè)。

2.企業(yè)用人數(shù)量的不確定性。像我市的交通客運(yùn)行業(yè)主導(dǎo)企業(yè)公交公司，公交公司的大客司機(jī)長(zhǎng)期缺乏人才，作為沿海城市重點(diǎn)緊缺性人才，但是由于人才的極大的流動(dòng)性，造成人才需求的缺口很不穩(wěn)定，給人才培養(yǎng)招生過程中安排教學(xué)帶來難度。

3.企業(yè)用人和學(xué)校的學(xué)年度不吻合。企業(yè)需要用人階段也許不是學(xué)校的招生季，而企業(yè)的用人是不能被動(dòng)地等待學(xué)校的學(xué)年度，順應(yīng)學(xué)校學(xué)年度的安排。

4.企業(yè)和學(xué)校的合作積極性不夠主動(dòng)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生存在著三個(gè)層次，并不是所有的學(xué)生畢業(yè)后都是高技能的人才，到企業(yè)后還需要有再培養(yǎng)的過程。由于一些企業(yè)的用人流動(dòng)性，即一些企業(yè)把員工培養(yǎng)成成熟的高技能人才，人才又被“挖”走了，用人企業(yè)空歡喜一場(chǎng)，覺得培養(yǎng)人才都是為他人作嫁衣，所以校企合作積極性不高，不如直接聘成熟的員工，這樣的現(xiàn)狀對(duì)教育是不利的，就會(huì)造成人才的青黃不接，從大方面講對(duì)社會(huì)主義事業(yè)人才培養(yǎng)不利，從小方面講對(duì)職業(yè)教育教學(xué)育人不利。

從以上種種存在的問題可以看出，職業(yè)教育傳統(tǒng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)正在弱化，深層次矛盾問題逐步顯現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展和增長(zhǎng)的動(dòng)力轉(zhuǎn)換，核心是要依靠教育理念創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，突破瓶頸制約，推動(dòng)從關(guān)門辦學(xué)邁向開放辦學(xué)，形成以產(chǎn)教深度融合為主要引領(lǐng)和支撐的人才培養(yǎng)體系和發(fā)展方式，職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大關(guān)口，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路?！爱a(chǎn)教融合，校企一體”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃總體的要求。筆者作為一個(gè)基層的職業(yè)教育工作者，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思與探索，對(duì)產(chǎn)教融合機(jī)制下人才培養(yǎng)中的問題進(jìn)行探究和總結(jié)。

二、針對(duì)問題采取對(duì)策

1.把握產(chǎn)教融合的教育教學(xué)本質(zhì)，避免誤區(qū)

我們?cè)诼殬I(yè)教育教學(xué)管理中首先要抓住人才培養(yǎng)的本質(zhì)，而不能流于形式，本末倒置。首先要緊密融合產(chǎn)業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需要培養(yǎng)的目標(biāo)，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，一切的教學(xué)工作就有的放矢，圍繞中心開展，不能只停留在口頭上，而不是為了教育去“教育”，形式主義，做無用功。

2.確定目標(biāo)，結(jié)果驅(qū)動(dòng)

教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確行業(yè)準(zhǔn)入制度下“準(zhǔn)入證”，以教學(xué)所完成的證書為調(diào)節(jié)杠桿，通過完成典型教學(xué)內(nèi)容來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.突出能力

職業(yè)教育與普通教育不同，要突出職業(yè)技能，動(dòng)手能力，把學(xué)生培養(yǎng)成“工匠”和行家里手，考核不能停留在分?jǐn)?shù)上，課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)都落實(shí)到職業(yè)能力的培養(yǎng)上，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

4.明確學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制

針對(duì)企業(yè)用人和學(xué)校的學(xué)年度不吻合這一問題，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上做出改革，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，明確學(xué)生的考核以學(xué)時(shí)+學(xué)分制度完成，采用分組教學(xué)和小班化教學(xué)，靈活適用。完成職業(yè)教育向教育的終身制轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育普惠性、均等化、貫穿學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯全過程的職業(yè)技能培訓(xùn)提升。

5.樹立服務(wù)意識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和高級(jí)技能人才的重要任務(wù)，在產(chǎn)教融合機(jī)制下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，深入產(chǎn)業(yè)行業(yè)的第一線，想企業(yè)用人所想，真正考慮企業(yè)用人利益，以企業(yè)為主體，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)服務(wù)，為企業(yè)行業(yè)輸送合格的人才。

近十年來，職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)教融合改革與發(fā)展的實(shí)踐探索中存在著這樣與那樣的問題。經(jīng)驗(yàn)表明，必須遵循開放辦學(xué)的基本思路，走產(chǎn)教融合、校企合作的道路。這意味著學(xué)校要把“企業(yè)”引進(jìn)校門，不斷改進(jìn)辦學(xué)思路，提升內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新發(fā)展模式，促進(jìn)教育走向產(chǎn)教深度融合的大道。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省2018-2019年度職業(yè)教育重點(diǎn)研究課題“產(chǎn)教融合辦學(xué)模式和機(jī)制研究”子課題“產(chǎn)教融合機(jī)制下人才培養(yǎng)的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑的研究”研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：XHZDKT20183-21。