胡妍

【摘要】新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，它提倡英語教學(xué)不僅僅是為了向?qū)W生傳授英語知識，而且還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及每個學(xué)生的個性發(fā)展。隨著教育改革與發(fā)展的大趨勢已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變以及新課改的進(jìn)一步實施，大多數(shù)教師開始關(guān)注如何提高課堂教學(xué)的有效性?；谶@一目的，許多學(xué)者及教師采用了很多方式來改進(jìn)課堂教學(xué)。然而，英語作業(yè)領(lǐng)域的研究較為匱乏，沒有受到應(yīng)有的關(guān)注甚至長期被忽視。本文將著重闡述目前初中英語作業(yè)中的問題，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法以及如何進(jìn)行有效性的評價，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;作業(yè)設(shè)計;有效評價

一、目前初中英語作業(yè)設(shè)計上存在的問題

1.“應(yīng)試教育”下作業(yè)形式單一。目前英語作業(yè)形式很單一，缺少專題活動、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢等無形作業(yè)對知識的理解、社會的了解和人際交往能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生取得高分，教師在布置作業(yè)時，追求 “做 題做到熟練”，會布置大量的作業(yè)。就某一學(xué)校的情況來看，有些年級的課外作業(yè)有課時沖浪、全榜學(xué)案、英語作業(yè)本，還有英語周報等等。只注重讓學(xué)生寫極其枯燥的應(yīng)試題目，長此以往，將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏個性化和層級性。無差異的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生“饑”“飽”不均，在訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力方面無所作為。作業(yè)可以而且應(yīng)該有層級性，因材施教，這是尊重人的個體差異的必然結(jié)果。整齊劃一的單向性作業(yè)使“飽”者撐得夠嗆，使“饑”者食難裹腹。那為什么教師還要這樣做呢？因為方便操作。一般規(guī)模的班級容量不下四五十人，處理作業(yè)是任課教師的一項繁重工作任務(wù)，再把作業(yè)分成若干等級，無疑會增加工作量，在短期效果不明顯的情況下，試問有誰愿意這樣做呢？

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)的設(shè)計

1.初中英語作業(yè)設(shè)計要有層級性。在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計一個“三星”作業(yè)。它包含三個水平：一星、二星和三星?！耙恍恰庇⒄Z作業(yè)尤其要突出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累?！叭恰弊鳂I(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解以及運(yùn)用能力。而“二星”作業(yè)則介于“一星”和“三星”之間。比如說學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇含有人稱的文章，那么“三星”作業(yè)可以這樣設(shè)計：采訪你的一個同學(xué)并嘗試用第三人稱來描述他的日常生活?！岸恰弊鳂I(yè)：在下一頁給出的作息時間表的幫助下，用第三人稱復(fù)述這篇文章。“一星”作業(yè)：把文中的第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q并對文章進(jìn)行改寫。

2.應(yīng)注重設(shè)計實踐型的作業(yè)。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把英語看作是一門非常實用的學(xué)科并強(qiáng)調(diào)要設(shè)計實踐型的作業(yè)。語言學(xué)習(xí)的有效性為學(xué)生積極參與語言練習(xí)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)?；谝陨系睦斫猓處熢诮o學(xué)生留作業(yè)時，應(yīng)該全面考慮課程資源的開發(fā)和使用，幫助學(xué)生脫離課堂，脫離學(xué)校。實踐型作業(yè)能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識并通過說、唱、畫、寫等來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。換句話說，這種英語作業(yè)應(yīng)該能夠使學(xué)生通過一系列的實踐活動來“體驗”英語，建立自信心，并在真實的生活交際中熟練的使用英語。同時它在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和實踐能力方面也具有不可忽視的作用。

3.英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)造性。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以下觀點(diǎn)：提高現(xiàn)代英語課程的意識以滿足時代發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者。這種作業(yè)類型能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有知識寫、說、唱、畫和進(jìn)行其他形式的生成性活動，比如：拓展文本內(nèi)容、對文本信息進(jìn)行分類等。

三、完善初中英語作業(yè)的評價方式

1.語言激勵，構(gòu)建安全心理空間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而中小學(xué)生這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生某個問題回答得不錯，教師可以用以下語言進(jìn)行鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”。若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，可以采取以下方式：“你能站起來回答說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！苯處熯@樣評價能夠構(gòu)建學(xué)生的安全心理空間，學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。如果我們用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的個性因材施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學(xué)生已有的基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。

四、結(jié)論

總之，教師應(yīng)不斷思索，改革和完善初中英語作業(yè)的設(shè)計與評價，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，放射出奇異的光芒，成為輔助英語教學(xué)的奇跡。

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