摘?要：隨著新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，教育改革工作正在與緊鑼密鼓地進行著，傳統(tǒng)形式的初中體育教學方法方式已經(jīng)無法有效滿足現(xiàn)代化素質教育的發(fā)展需要，體育教師要能夠與時俱進地轉變教學理念，積極探索教學途徑，以更好地滿足現(xiàn)代化素質教育的需要。合作學習模式的應用為初中體育課程的教學帶來了全新的教學方式，它不同于傳統(tǒng)體育教學單一講授的形式，更加注重學生的參與程度，最大程度上增加學生參與課堂學習的積極性。文章立足初中體育課程教學實踐，首先簡要論述了合作學習在體育教學中的運用意義，并結合教學實踐，對日常教學活動中合作學習的開展實施進行了簡要的分析論述。

關鍵詞：合作學習;初中體育;教學實踐

一、 引言

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展與完善，在教學過程中培養(yǎng)學生的參與合作精神是現(xiàn)代化素質教育的重要目標。合作學習教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種完善與補充，在現(xiàn)代化教學工作中至關重要，尤其是以集體活動為主的體育課程教學。作為一門活動型教學課程，合作學習方式在體育教學中的應用是具有積極教學作用的。教師可以通過學生之間的小組合作學習的方式引導更多的學生積極參與到體育教學活動中去，培養(yǎng)學生在學習中的合作意識、團隊意識，達到優(yōu)化傳統(tǒng)體育課程教學的目的。

二、 合作學習的教學意義以及作用

在新課程教育改革的教學實踐中，合作學習是一種較為行之有效的現(xiàn)代化教學方式，通過教師的組織與引導，促使學生在合作學習的氛圍中能夠有更充足的動力去參與到課堂學習環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學的質量?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。合作學習的教學方式通過將社會心理學的合作與案例與現(xiàn)代化體育教學進行結合，主要強調突出學生在合作學習的過程中積極參與、自主學習的意識。在初中體育教學工作中實施合作學習主要有以下兩個方面的教學優(yōu)勢：一是有利于形成和諧的體育課堂教學氛圍，為體育課程的高效開展奠定基礎。傳統(tǒng)形式的體育課堂教學具有很強的計劃性與制約性，教師在組織教學活動時只是按部就班地講授動作要領以及教學內容，在很大程度上限制了學生的參與興致，容易導致學生學習積極性下降，體育活動參與積極性不高。合作學習模式的出現(xiàn)打破了這種傳統(tǒng)教學的限制，學生從被動地接受教師的講授轉變成了體育課堂學習的參與者，從“要我學”向“我要學”轉變，同時，合作學習下的體育課堂教學氛圍輕松活躍，學生更愿意參與到體育教學實踐中去，為體育課程的順利開展奠定基礎。二是有助于提高課堂學習的效率與質量。合作學習作為一種以學生為主體的教學形式，學生從傳統(tǒng)教學的接受者轉變?yōu)榱藢W習的參與者，不僅可以節(jié)省許多教師講課的時間，同時可以在這種主動參與的形式中提高體育訓練的質量與效率。

三、 初中體育教學中合作學習運用的措施

（一） 轉變教師教學理念與角色

在初中體育課程教學中實施合作學習的基礎與前提在于教師教學理念的轉變，在教學活動中首先要求教師能夠走出傳統(tǒng)教學的束縛，積極轉變教師角色，從傳統(tǒng)體育教學的主導者逐步向素質教育體育教學的引導者與組織者轉變。這就要求教師在教學的過程中與學生建立良好的互動關系，積極參與到學生合作學習的過程中去，并針對學生合作學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行糾正點撥，只有這樣才能將合作學習的效果實現(xiàn)最大化。其次，體育課程學生對專業(yè)知識的掌握主要來源于自主的實踐與體驗，教師角色的轉變能充促使學生在體育課程的學習過程中充分發(fā)揮學生群體的主觀能動性，在自己參與的過程中完成體育課程知識的學習與技能的掌握。

（二） 科學合理地分組，保障合作學習的效果

在初中體育教學合作學習的實施過程中，科學的組建合作小組是保障學生合作學習效果的基本前提。在學習小組的分組實踐中，通常以每小組4～6人為主，并在分組時遵循異質同組的原則，將不同基礎、不同性格特征以及學習水平的學生分配到同一小組，從而更好地引導學生在合作學習時充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補，共同進步。這就要求教師能夠準確把握每一位學生的性格特點以及學習能力特點，避免隨意分組情況的發(fā)生。與此同時，教師還需要對小組中每一位學生成員的角色與責任進行劃分，從而加強學生在參與合作學習過程中能夠準確把握自身定位，積極參與小組合作學習。

（三） 充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高合作學習效率

合作學習的順利開展不能在進行分組之后就任由學生進行獨自聯(lián)系，這樣容易使學生缺乏合作學習的目標，同時難以激發(fā)學生積極參與的興趣，容易滋生學生懶惰的情緒。合作學習順利開展的條件是以群體的形式進行的教學活動，這就需要教師對每一位組內成員學生科學地布置教學任務，促使學生在進行合作學習時能夠相互依賴，相互幫助。例如，在進行前滾翻的教學活動時，組長負責檢查整個動作是否規(guī)范，其他成員分別負責檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領，并在組長的帶領下對小組成員的完成情況進行積極地探討，通過合作交流、自我反省與小組成員之間的互相幫助，確保各項體育訓練的順利開展。

（四） 加強教師在合作學習實踐中的主導調控作用

教師在學生合作學習實踐活動中具有重要的主導調控作用。在參與學生合作學習時，教師可以根據(jù)不同小組的訓練學習情況進行具有針對性的點撥與指導，為學生合作學習提供及時有效的糾正意見。如果是全班性的問題，教師可以先暫停學生合作學習進行全班型的集中指導，這就是教師在學生合作學習過程中主導作用的體現(xiàn)，同時又是教師組織教學能力的集中反映。與此同時，教師可以深入學生合作小組中去，參與到學生合作學習的具體環(huán)節(jié)，與學生進行共同的交流、合作，以一個參與者的心態(tài)進行引導學習，從而更好地發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中容易存在的問題，為完善合作學習奠定基礎。

四、 總結

實踐表明，合作學習是現(xiàn)代化體育教學一種非常高效的教學形式，在初中體育教學活動中教師可以通過科學的設置學生小組來實現(xiàn)高效率的合作學習，并在學生合作學習的過程中進行全程的有效主導與調控，針對學生合作學習中存在的問題進行及時地點撥，從而確保體育課堂教學合作學習的質量。

參考文獻：

[1]李水泉.論合作學習在初中體育教學中的運用[J].長江叢刊，2016（19）：250.

[2]王躍勇.芻議合作學習在初中體育教學中的運用[J].試題與研究：教學論壇，2017：28.

作者簡介：

俞小平，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣河田第二中學。