孫喜和 余竹寧 陳昌福

《案例研析》總第36期以“讓身體‘動起來的探究課時計劃——以水平二‘投準為例”展開了研討，值得關注的是本期案例直接給出的主題是“投擲——投準練習”，特別是“投準”二字，更是細化了這次課的主題，這樣的設置，能夠帶給一線教師怎樣的思考呢？這還是要從其他學科成熟的知識體系思考和探尋。如，初中數(shù)學的代數(shù)的一部分內(nèi)容是“方程與不等式”，具體包括：方程與方程組、不等式與不等式組、函數(shù)等內(nèi)容，函數(shù)是作為方程與不等式內(nèi)容出現(xiàn)的。但函數(shù)又有變量、一次函數(shù)、一次函數(shù)圖像等內(nèi)容。一次函數(shù)有變量間關系的描述和各種具體關系的變化，而這些變化是需要在每一節(jié)課落實的，更會出現(xiàn)諸如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等。

以上事例告訴我們，一個知識本身具有其內(nèi)在的邏輯層次，需要整體的構思與細化才能得到實施;反之，只有將細化的內(nèi)容落實執(zhí)行，知識體系的傳授才可以完成。

體育教學實踐告訴我們：有關教什么的問題雖然在廣泛探討中，并且這種研討對于一線教師來說得到了一定的認可和進展，但到底教什么的問題卻沒有得到一致的認識。如，我國現(xiàn)行體育與健康課程標準給出的內(nèi)容選定原則是“目標決定內(nèi)容”，提倡的是教師自主決定內(nèi)容。這一點，從作者本身的經(jīng)驗就可以得到驗證。作為浙江省初中教師專業(yè)發(fā)展必修內(nèi)容（90學時）的自選課程申請負責人，筆者從申請項目的講座中了解到，初中教師授課的內(nèi)容有較大的隨意性，初中一年級仍有田徑、籃球、足球等內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)，初二和初三基本以中考項目為中心，考什么就教什么、練什么。這樣的課程內(nèi)容安排，想保證體系化的學習有極大的難度。到底該如何去做呢？不妨看看國外的經(jīng)驗是否可以借鑒。

一、國外經(jīng)驗的啟示

自上個世紀80年代中期開始，世界各國在應對未來世界新局面的時候，都開始了國家課程改革，提出了各自的改革方案，對教學內(nèi)容的體系化進行了梳理和總結，編排了學習內(nèi)容。比如法國國家課程標準中對水上項目的游泳的內(nèi)容規(guī)定如表1、表2所示。

這樣的內(nèi)容規(guī)定從宏觀上看到了游泳項目應該把握內(nèi)容的邏輯體系，如，一年級熟悉水性，二、三年級提升水中知識與能力（靜止與前進方式、換氣與劃水技術），四、五年級發(fā)展能力（靜止與前進方式，快速游、長距離游的換氣與劃水技術）;中學則在規(guī)定的耐力游、速度游中尋求各種能力發(fā)展。由于缺少詳細資料，不能對每個學期的內(nèi)容進行梳理和分析。但，法國的國家標準還是給予重要的啟示：國際層面上的內(nèi)容具體化及標準規(guī)定不但必要還應該不可或缺。

美國的國家課程標準則在細化方面有所發(fā)展，如，國家課程標準目標標準2的規(guī)定是：運用與運動以及性能相關的概念、原理、策略和戰(zhàn)術知識（表3）。表中的符號S表示國家標準的目標規(guī)定項（5個項目分別標定為S1、S2、S3、S4 or S5），如，S1為目標1的規(guī)定。各級學校分別規(guī)定為[小學：elementary（E），初中：middle（M），高中：high（H）school]，具體為：[K、1、2、3、4、5、6、7、8or high school level1（L1）or level2（L2）]（K為幼兒園階段，1～8為一至八年級，可用L1～L8表示）。表中顯示出的S2.E1～3代表的意思是：目標規(guī)定的標準2，適用年級為一至三年級。

盡管從法國的國家標準中沒有看到有關運動技能達成的可能性，但，美國的國家課程標準卻給了較大的啟發(fā)。就是說，體育的課程內(nèi)容體系細化和標準達成具有可操作的空間和可能性。這種標準的進一步細化，也直接可推導出學年、學期、單元計劃和課時計劃，甚至可以到具體操作層次的內(nèi)容的準確定位。

二、課時計劃名稱定位的現(xiàn)實意義

本次《案例研討》話題研討的課時計劃“投準”主題的提出，實際上是在課時內(nèi)容定位上的一種有效嘗試，是“技能單元主題”[3]提出后，“單元技能主題”[4]細化的一種發(fā)展和延續(xù)。上述2篇文章實際上是有關教學內(nèi)容具體化的倡議和典型思考，正如本文最初的舉例一樣，數(shù)學可以將內(nèi)容細化到初一代數(shù)函數(shù)的正比例函數(shù)，那么，體育也可以做到足球的基本技術——運球這個層面上進行教學。但是，數(shù)學可以有切實可行的標準提供支持和參考，而體育的具體標準是什么，如何思考呢？體育教師可從《案例研析》總第36期設定的“投準”主題具體分析。《案例研析》提供的是投準的第9課時（共計12課時的單元），提供的具體練習內(nèi)容是：

練習1：固定點投準練習（投“1分”與地面垂直的呼啦圈）。

練習2：固定點投準練習（投“3分”與地面平行的呼啦圈）。

練習3：4對2（防守）投準比賽。

練習4：3對3投準比賽。

很顯然，這樣的設定是基于操作性技能分類的特征進行的，而從操作性技能的根本特征來說是對器物的把控技能程度的問題。本次案例是標物位置可變（平行、垂直地面;距離變化），練習者在移動中和有干擾前提設定的練習。這樣的條件限定，在一定程度上為進行“投準”的教學提供了操作上的可能性，也為教學提供了方法多樣的可能性，是具有積極探索意義的。

但是，“投準”所涉及的內(nèi)容遠遠超過案例所提示的，盡管是1次課的主題，但還缺少具體的限定。因為“我”想投準，那么“我”的肌肉本體控制是在什么條件下完成的思考，就是能否投準的關鍵要素。如果“我”的身體狀況出現(xiàn)了問題，那么，投的準與不準就會變化;如果投擲的屬性物理（大小、輕重等）發(fā)生了變化，投的準與不準也會變化;如果投的限制條件發(fā)生變化，那么投的準確度也會變化……

按照這樣的邏輯思考的話，即使是以“投準”為主題的課時計劃，也要有多方面的考慮，這樣學生們才可能更加全面地把握操作性技能?？上У氖?，對于進一步限定條件的“主題”，本次《案例研析》還沒有更深入地展開研討。但課時計劃的“主題”提出，已經(jīng)為體育教師深入思考體育教學的內(nèi)容配置和教學的展開打開了一道門，深入探討和繼續(xù)研究，我國獨特的體育教學內(nèi)容構建方式，指日可待。

參考文獻：

[1]季瀏，尹志華，董翠香.國際體育與健康課程標準解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2018：74-75，80-87.

[2]SHAPE America.National Standards & GradeLevel Outcomes for K-12 physical education[M].Reston，VA：Author，2013.

[3]孫喜和，陳昌福.技能“單元主題”的提出及價值[J].中國學校體育，2017（6）：65-66.

[4]孫喜和，鄭丹丹，陳昌福.單元技能主題的細化與分析[J].中國學校體育，2018（4）：64-65.