李彪

一、投擲動作整體發(fā)展的特征

投擲是體育活動中常用的基本動作技能之一，如果從“技能”的角度解讀，投擲的遠度、初速度及準(zhǔn)確性就成了教學(xué)中需要研討的話題。體育教學(xué)應(yīng)該向數(shù)學(xué)這門學(xué)科借鑒，數(shù)學(xué)具有層層遞進的教學(xué)邏輯思路。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中通過等式1+1=2的不斷變化理解單元和內(nèi)容的排列。在小學(xué)的高年級階段則通過a+b=c的代數(shù)形式，使得1+1=2具有了抽象意義，在初中通過y=kx+b這一函數(shù)式或者是直線式，學(xué)習(xí)二元一次方程式等[1]，這都是通過簡單的學(xué)習(xí)到更深層次的學(xué)習(xí)過程。在這個模式下應(yīng)該進一步思考在體育教學(xué)中出現(xiàn)的片斷式教學(xué)現(xiàn)象。筆者通過投擲動作發(fā)展的過程特征解讀（表1）[2]。

從表面上看，表1中的5個階段，與本次案例沒有直接的關(guān)系，但按照總的單元設(shè)計看存在必然聯(lián)系，是整個投擲動作發(fā)展的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中要根據(jù)人類動作學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，建立標(biāo)準(zhǔn)的動作姿勢，能夠有效地達到投擲所想達到的目標(biāo)，美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對投擲類動作技能有著明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

Newell提出，“投準(zhǔn)”的約束因素是受個體、任務(wù)及環(huán)境約束相互作用的影響。美國對投擲的技能學(xué)習(xí)有了較完備的認(rèn)識，《National Standards & Grade Level Outcomes for K-12 Physical Education》（《中小學(xué)國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級水平學(xué)習(xí)結(jié)果》），以下簡稱《中小學(xué)國家課標(biāo)》。投擲動作內(nèi)容教學(xué)在美國被稱為年級水平學(xué)習(xí)結(jié)果。每個年級有各自的目標(biāo)和要求，有規(guī)劃完整的教學(xué)路線，從中找到投擲運動在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容如表2[3]。

通過表2可以看出，美國課程標(biāo)準(zhǔn)中的投擲動作在小學(xué)階段就有了詳細規(guī)劃，美國小學(xué)四年級對投擲中的“投準(zhǔn)”有了目標(biāo)，要求在合理的距離投擲準(zhǔn)確目標(biāo)。與本期話題研討的案例中水平二（四年級）“投準(zhǔn)”動作學(xué)習(xí)年齡相符合，要求達到的目標(biāo)一樣。美國按照投擲動作技能發(fā)展階段，首先從了解投擲的5個關(guān)鍵要素出發(fā)，掌握靜態(tài)投擲，過渡到投準(zhǔn)操作技能的發(fā)展，本期案例投準(zhǔn)動作也大致是由認(rèn)知了解投準(zhǔn)動作構(gòu)成的。消極防守過渡到積極防守的過程，只是美國通過各年級階段性完成的，而本次研討的案例是通過單元課時完成投擲中的“投準(zhǔn)”練習(xí)。如果能夠借鑒美國課程標(biāo)準(zhǔn)中對動作技能層層遞進的教學(xué)模式進行我國的課程內(nèi)容開發(fā)，就會形成我國特色的運動技能規(guī)定體系。

二、對“投準(zhǔn)”案例的分析

運動學(xué)習(xí)中基本認(rèn)知順序大體表現(xiàn)為：靜態(tài)的動作認(rèn)識到消極的體驗理解再到積極主動探索發(fā)展的過程，也可以說是動作由基礎(chǔ)到技戰(zhàn)術(shù)再到戰(zhàn)略的演變過程。從本期“投準(zhǔn)”案例中看到了總體設(shè)計，大體上與投擲動作技能整體發(fā)展具有一致性。值得一提的是，練習(xí)1通過不同位置的點投擲到與地面垂直的籃圈中，通過改變不同的位置、距離，通過不同的力量及角度感知身體的變化。遞進到練習(xí)2，不同位置的點投擲到與地面平行的圈中，改變了不同空間狀態(tài)下對“投準(zhǔn)”的認(rèn)知。這2種練習(xí)形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了不同空間的改變，投準(zhǔn)的因素包括性別、年齡、生物學(xué)、力量、環(huán)境、心理等。

練習(xí)3展示了4V2的投擲比賽，增加了防守和干擾對手進球的環(huán)節(jié)，改變了靜態(tài)下投擲動作的認(rèn)知，揭示了時間、空間、意識、與人的關(guān)系問題。從靜態(tài)到半動態(tài)的轉(zhuǎn)變，這與美國課程標(biāo)準(zhǔn)中的投擲學(xué)習(xí)過程有異曲同工之妙。練習(xí)4展示了3V3的投擲比賽，防守隊員的增加給進攻隊員增添了難度，改變了以多打少的模式，揭示了半動態(tài)向完全動態(tài)的轉(zhuǎn)變過程。喚醒身體在“投準(zhǔn)”中動作的記憶，反映了身體學(xué)習(xí)是感知、認(rèn)知、身體記憶、身體再現(xiàn)的過程，由靜態(tài)到半動態(tài)再向完全動態(tài)發(fā)展的過程。雖然本期案例在空間、意識、與人的關(guān)系上略有體現(xiàn)，但在投準(zhǔn)占比略顯不足。在練習(xí)2和練習(xí)3之間缺少對移動狀態(tài)下的投擲，缺少有效的銜接。

如，足球中的傳準(zhǔn)，在靜態(tài)傳準(zhǔn)練習(xí)完成的前提下，增加移動中定點接球（傳定位球，隊員跑動到指定位置接球），過渡到移動中尋找目標(biāo)的接球（隨機傳球，隊員根據(jù)球的路線跑動接球）。以上2個練習(xí)內(nèi)容由固定位置過渡到無固定位置接球，對動作要求層層遞進的思路，反映在空間移動下對不同傳球路線的判斷，及對接球者空間意識的培養(yǎng)。以上2個內(nèi)容后完成穿越障礙物及防守隊員的傳球，在指定的區(qū)域內(nèi)隨機擺放若干障礙物或防守隊員，2名學(xué)生1組合作配合擺脫障礙物及人的傳球則是在意識層次下的復(fù)雜練習(xí)。此練習(xí)對學(xué)生的心理和判斷以及意識形成等都形成了不同的難度要求，使學(xué)生了解“傳球準(zhǔn)”不是簡單的動作，而是一種技能，是為最終結(jié)果“射門”的完成進行的一個基礎(chǔ)練習(xí)。

通過足球傳準(zhǔn)的案例對空間、意識下對準(zhǔn)確性應(yīng)用的簡單分析，期望能夠?qū)Ρ酒诎咐兴枋龅摹巴稖?zhǔn)”的空間、意識、與人或物的關(guān)系的運用和理解提供一點兒思考，以期為體育教學(xué)的內(nèi)容細化提供一些參考。本期案例盡管也涉及了對空間、意識等概念，并試圖對其做出解釋，但體現(xiàn)得不夠明顯，有待于進一步探討研究。

三、小結(jié)

本期案例話題研討提出投擲中“投準(zhǔn)練習(xí)”提供了一個較好的話題，引出了動作技能向運動技能的轉(zhuǎn)變。投擲的“拋”和“扔”并非特定的動作而是指所有與投擲有關(guān)的一類動作的集合，是一種“類動作”概念。單個投擲動作在運動場的運用是遠遠不夠的，只有實現(xiàn)從單個動作到動作技能的發(fā)展，再實現(xiàn)從動作技能向運動技能的發(fā)展，運動學(xué)習(xí)本身的意義才可能得到體現(xiàn)。換句話說，運動技能一定是在考慮時間、空間、意識等要素前提下所把握的運動技能，才是體育教學(xué)所追求的價值所在。

參考文獻：

[1]孫喜和.如何理解轉(zhuǎn)身動作與轉(zhuǎn)身技能[J].中國學(xué)校體育，2017（8）：65-66.

[2]GregPayne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]孫喜和，鄭丹丹，陳昌福.單元技能主題的細化與分析[J].中國學(xué)校體育，2018（4）：64-65.

[4]孫喜和，翟孟杰.以“我”為運動學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思考[J].體育與科學(xué)，2016（2）：26-29，49.