馮偉華

教師編寫課時計劃是進行有效教學的前提，是課堂教學實施的必然要求和質量提升的根本保證。課時計劃是教學具體操作過程的文本化，課時計劃可反映出教師對教材的理解程度，反映出教師對教學目標、教法、學法、場地器材和安全防范設計的水平。2009年以來，筆者通過對課時計劃與課堂教學的研究，認為當前的體育與健康課時計劃在設計與實施中仍然存在著不足與偏差，如，觀念滯后、經(jīng)驗主義盛行、無視教學遵循等現(xiàn)象。

一、教學對象的因材施教問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，往往僅注重對學生的年齡特點和項目基礎的分析，而忽略了對學生身心發(fā)展情況、運動能力、興趣取向等個體差異的分析;以同一標準、同一方法和手段要求所有的學生，甚至將普通學生當成體育特長生來教。

問題剖析：學生是受教育的主體，不同的學生在身心發(fā)展特點、運動能力、項目基礎和興趣取向等方面都存在著一定的差異性。

解決建議：課時計劃的設計與實施應面向全體學生、關注個體差異、因材施教。

二、學習目標的預設與生成問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，簡單地依據(jù)布魯姆的教育目標分類法，從認知、技能、情感3個領域預設學習目標，指標預設較為封閉、單一;預設目標的指標生成難以達到預設的要求;重視預設學習目標的生成，輕視意外的生成。

問題剖析：學習目標是以學生發(fā)展為中心的，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展，預設體現(xiàn)了制訂學習目標的科學性、計劃性和封閉性，生成則體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。體育與健康課堂因其特有的學科特征，決定了教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

解決建議：在課時計劃學習目標的預設與實施時，要靈活處理好預設與生成之間的辯證關系，不僅要深層次地學習和領會體育與健康學科的核心素養(yǎng)，以運動能力為中心，結合健康行為和體育品德預設具有時代特征和學科特征的學習目標;還要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，依據(jù)學生的生長發(fā)育規(guī)律和學生的發(fā)展需求以及項目基礎能力制訂具體、可操作的學習目標;也要重視預設以外的生成，并加以利用。

三、教學內(nèi)容的選擇與組織問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，過分強調(diào)體育元素，忽略健康元素;將運動能力發(fā)展的體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力3個方面的學習內(nèi)容進行碎片化片面教學;運動能力作為健康行為、體育品德發(fā)展的載體作用發(fā)揮不明顯。

問題剖析：從體育與健康課程的性質來看，課程教學以“健康第一”為教育理念，教學內(nèi)容包括體育和健康2個領域的內(nèi)容;從體育與健康學科素養(yǎng)來看，包括健康行為、運動能力和體育品德3個方面的素養(yǎng)，其中運動能力包括體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力3個領域，體能是技術動作完成的支撐，技戰(zhàn)術能力是體能持續(xù)發(fā)展的前提，心理能力決定動作技能的運用水平，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展以運動能力為載體。

解決建議：在課時計劃設計與實施時，要充分考慮體育元素與健康元素的有機結合;在組織教學內(nèi)容時應具有全面性，同時要注重體能與技戰(zhàn)術能力內(nèi)容的匹配;在教學實踐中應根據(jù)學生的學練行為表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整體能與技戰(zhàn)術能力的比重;在教學實踐中，不可將體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力3個領域的內(nèi)容孤立地教學。

四、教學方法的運用問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，缺乏教學主張的引領，教學方法的選擇與運用隨意性較大;不同內(nèi)容的教學方法選擇籠統(tǒng)的歸一;教學情境一成不變。

問題剖析：體育與健康課堂教學內(nèi)容的多元化和教學過程的動態(tài)性，不斷轉換著師生的思維與行為表現(xiàn)，選擇有利于激發(fā)學生學習和形成學習動機的教學方法有助于提升學生的學習效果。

解決建議：在課時計劃的設計與實施時，教師要根據(jù)自己的教學風格，針對教學內(nèi)容提出教學主張;“以生定教”關注學生運動參與和學練行為的表現(xiàn)，選擇有助于啟發(fā)學生進行自主、合作、探究學習的教學方法;重視心理能力在學生體能與技戰(zhàn)術能力學練中的作用，交互式地改變學生的學練狀態(tài)（空間、場地、對象、要求、信號刺激等），豐富教學方法。

五、教學環(huán)節(jié)的銜接問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，教學主線不夠清晰，教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容、方法、目標缺乏層次遞進性和關聯(lián)性;教學過程無謂的與學生個體學習需求、思維和行為表現(xiàn)不相關的講解、示范等現(xiàn)象普遍存在。

問題剖析：教學環(huán)節(jié)是教學活動過程中鏈鎖式結構的組成部分，在體育與健康課堂教學中，將體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力根據(jù)學生的運動性思維與行為表現(xiàn)情況有機地進行結構化串聯(lián)是學生運動技能形成的有力支撐。

解決建議：在進行課時計劃的設計與實施時，要以運動技能形成規(guī)律為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行結構化串聯(lián);體能內(nèi)容要與技戰(zhàn)術能力內(nèi)容相適應、互為作用;根除與學生個性化思維與行為表現(xiàn)不相適應的教學指導。

六、教學行為的有效問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，教師的授導行為“授”有余而“導”不足，學生的學練行為“學”有余而“練”不足;教師完全主導課堂教學，學生缺乏有效的自主學練空間;“說教式”教學現(xiàn)象依然存在;課堂教學中無謂的與學生運動思維與行為表現(xiàn)不符的教學指導現(xiàn)象普遍存在，個性化指導嚴重不足。

問題剖析：教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括教和學2個動因在內(nèi)的結構復雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學生）以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構成的、在動靜交替轉換過程中反映出來的一種行為。教師的授導行為是教師在課堂教學中，針對學生的“學練”行為所表現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象或個案而施加干預及影響的行為，目的是幫助學生運用合理的方法和方式提升學習的學練效果。學生的學練行為指學生在課堂學習過程中，運用主體思維接受知識傳遞，建立動作表象，運用多種方式進行實踐體驗的行為。體育與健康課堂教學相對于其他學科，其動態(tài)性更強，教師和學生在教學中都需要運用思維與肢體行為達成教與學的目標;所有教與學的行為都需要師生的聯(lián)動，才能取得良好的教學效果。

解決建議：在進行課時計劃的設計與實施時，教學行為應與教學進程的發(fā)展相適應;教學行為的實施應是靈活的、易于操作的;教與學行為的實施應體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，學練的主動權應該屬于學生;教學行為的實施應有助于教師對課堂的調(diào)控和讓學生主動參與學習;教學行為的實施應關注個體差異;教學行為的實施應是務實的、有針對性的。

七、安全防范的應對問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設計與實施時，應對安全隱患的措施局限于被動地規(guī)避為手段;對學生安全防范能力的培養(yǎng)嚴重欠缺;在教學中讓一些不具備保護能力的學生參與保護與幫助工作;在高強度運動負荷前，學生的身體機能從靜止狀態(tài)突然進入高強度運動狀態(tài)，高強度運動負荷后又立即處于靜止狀態(tài)。

問題剖析：安全是生存和發(fā)展最基本、最重要的前提，也是一切活動的基礎和前提。體育與健康課堂教學的動態(tài)性，決定課堂教學存在著許多不穩(wěn)定的因素，如果在教學中師生稍微不注意就會產(chǎn)生安全事故。

解決建議：在進行課時計劃的設計與實施時，可根據(jù)教學內(nèi)容結合場地器材以及學生的安全防范能力制訂好預防措施;可結合主教材的教學滲透安全技能的教學;對學生在學練過程中突現(xiàn)或突發(fā)的安全問題，應加以重視，教會學生解決問題的技能。

八、運動負荷的預設與實施問題

問題表現(xiàn)：在進行課時計劃的設計與實施時，運動負荷隨意預設，與主教材的教學過程不相適應;運動負荷的預計值往往高于實測值;為達成預設目標片面地進行大強度大密度訓練;片面地進行體能素質“課課練”;學生缺乏自我監(jiān)測的技能;中等或高強度運動負荷持續(xù)時間短。

問題剖析：運動負荷是指人體在體育活動中所承受的生理、心理負荷量以及消耗的熱量，由完成練習的運動強度與持續(xù)時間，以及動作的準確性和運動項目特點等因素決定運動量的大小。運動負荷直接影響動作技術學習的熟練程度、生理機能的負荷承載的鍛煉程度，乃至情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

解決建議：在進行課時計劃的設計與實施時，應重視學生運動負荷的持續(xù)性，倡導大運動密度適宜的強度;應關注個體差異，依據(jù)學生的體質健康水平，遵循人體生理機能活動能力變化規(guī)律，預設與課堂教學進程相適應的負荷值;在教學過程中，應根據(jù)學生的表象以及個體實測值，動態(tài)調(diào)整運動負荷。