摘? ?要：在高中化學教學中，化學實驗是非常重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生的化學實踐能力、深化化學知識識記能力、提升學生的化學核心素養(yǎng)都具有重要的促進作用。因此，教師在化學教學中要充分重視實驗教學的開展。文章在分析當前高中化學教學存在問題及其原因的基礎上，結合實踐教學經(jīng)驗和教學案例，探究基于核心素養(yǎng)觀的化學實驗教學的有效策略，以期提高高中化學實驗教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

作者簡介：朱永成，河北省唐山市宏文中學教師，中學高級教師，研究方向為高中化學教學。（河北? 唐山? 063100）

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0051-02

高中化學實驗教學主要培養(yǎng)學生的動手操作能力，增強學生的實踐意識，借助實驗幫助學生深化對化學現(xiàn)象的認知，明確化學反應的前因后果。當前，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一理念的指導下，高中化學教師要著重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，幫助學生形成正確的化學觀念，充分利用化學實驗激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的化學綜合能力與核心素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)概述

高中化學核心素養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：一是微觀探析和宏觀辨識，要求學生通過觀察、分析物質(zhì)形態(tài)及其變化掌握物質(zhì)變化規(guī)律;二是平衡思想和變化觀念，要求學生理解物質(zhì)是不斷運動、變化的，且運動具有一定條件，能夠正確分析物質(zhì)運動變化的根本原因及其條件;三是模型認知與證據(jù)推理，要求學生能夠提出一些關于物質(zhì)性質(zhì)及其變化的合理假設，并通過實驗證實所提出的假設，認識模型與化學現(xiàn)象之間的關系，借助模型解釋復雜的化學現(xiàn)象;四是創(chuàng)新意識和科學探索精神，要求學生能夠提出一些有深度、有價值的化學問題，設計相應的實驗方案;五是社會責任和科學精神，要求學生能夠以求實嚴謹?shù)膽B(tài)度探索化學現(xiàn)象，保持對化學現(xiàn)象相關熱點問題的敏銳度。以上內(nèi)容一同組成了化學學科核心素養(yǎng)，在高中化學實驗教學中，教師要從上述方面對學生的化學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

二、在實驗教學中培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的策略

1. 整合教材內(nèi)容，構建化學知識體系。在高中化學教學中，教師要先整合教材內(nèi)容，精選教學內(nèi)容，構建較為完善的知識體系，為學生的實驗學習奠定基礎，學生只有具備了扎實的知識基礎，在實驗期間按照步驟進行相應的操作，才能夠減少化學實驗風險。教師還要為學生構建較為完整的化學知識體系，引導學生提升自身的知識整合能力。例如，在“鈉鎂和其化合物”一課的教學中，教師可將鈉與鈉化合物歸為一類，將鎂與鎂化合物歸為一類展開教學，再引導學生比對上述兩種金屬及其化合物的性質(zhì)。經(jīng)過整合教材內(nèi)容，學生會對金屬及其化合物之間的具體關系有一個較為深入的了解。上述內(nèi)容還涉及鈉燃燒、鎂燃燒的現(xiàn)象，通過整合教材知識，學生可以理解并掌握相應的化學反應方程式，進而幫助他們更好地理解后續(xù)實驗中的一些基本現(xiàn)象。

2. 鼓勵學生實踐操作，提升實踐動手能力。要培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師需要強化學生的實踐操作能力的訓練。在高中化學實驗教學中，教師要引導學生觀察實驗現(xiàn)象與細節(jié)。例如，“鈉在水當中溶解”這一化學實驗涉及很多復雜現(xiàn)象，學生理解難度較大，教師可讓學生親自動手操作，通過動手實踐充分認識化學現(xiàn)象，掌握實驗現(xiàn)象及其背后的化學理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升化學綜合能力。

3. 進行分組教學，增強學生的合作探究意識。在化學實驗教學中，教師可以根據(jù)實驗教學特點，充分利用分組教學方法，培養(yǎng)學生的合作探究意識。分組教學可以激發(fā)學生的參與積極性，增強實驗互動，提升實驗效率和效果。在此過程中，師生間的良好互動、學生間的有效協(xié)作，可以培養(yǎng)學生形成良好的合作探究意識與協(xié)作精神。此外，分組教學需要教師全面考察學生的學習情況和學習特點，根據(jù)學情和實驗教學目標，科學合理地劃分實驗小組，學生在小組中取長補短、一起學習、共同進步。各小組完成實驗探究后，教師要為學生預留一定的時間，引導學生歸納實驗步驟、總結實驗現(xiàn)象，各組推選一名代表陳述本組的實驗結果，由教師和其他小組的學生進行點評，教師要在最后對所有小組的實驗完成情況及改進事項作出總結，并提出具體要求。

4. 充分利用網(wǎng)絡資源，拓展學生視野。在信息技術飛速發(fā)展的當下，高中化學教師要充分利用網(wǎng)絡資源，拓展學生視野，為學生提供更為豐富、有趣的化學知識。例如，在“改善空氣質(zhì)量”一課的教學中，除了教授教材內(nèi)容以外，教師還要拓展一些課外知識，如要求學生借助網(wǎng)絡搜集一些改善空氣質(zhì)量的有效方法，與社會熱點結合，分析涉及空氣質(zhì)量改善相關知識點的高考題目，普及環(huán)境化學知識等，幫助學生更好地掌握本節(jié)課教學重難點內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間借助網(wǎng)絡開展自主學習，培養(yǎng)學生的搜集有效信息的能力和自主學習能力。教師要充分利用當前良好的網(wǎng)絡環(huán)境，與時俱進，緊跟化學領域研究熱點與最新動向，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

5. 彰顯化學魅力，激發(fā)學生學習興趣。高中化學知識較為煩瑣，部分學生因需要識記的零碎知識點過多而降低學習熱情，教師要在教學中采取有效措施增加課堂的趣味性，激發(fā)并保持學生的學習狀態(tài)和學習熱情，引導學生對化學進行深入探索，借助趣味性較強的實驗吸引學生的注意力，提高教學效果。首先，教師要樹立正確的道德觀和職業(yè)觀，提升自身的業(yè)務水平，尊重學生的個體差異，凸顯化學學科魅力，實施分層教學，增強學生的歸屬感和教學參與度，提升學生的化學學習信心。其次，對一些學習能力較強的學生，教師可要求他們以自主探究的形式展開拓展性的探索;對于學習能力稍弱的學生，教師要進行有針對性的輔導，夯實學生的知識基礎，提升他們的化學綜合能力。

6. 培養(yǎng)學生微觀探析和宏觀辨識能力。針對化學元素的學習，教師可從不同角度引導學生進行分類，如按照元素、分子、原子進行分類，或按照安全性和其他特性加以分類。從不同角度進行分類，可以得出元素的獨特性，并借助實驗進一步觀察元素的特性。例如，在“離子反應”一課的教學中，學生可通過一些簡單實驗觀察酸堿鹽水溶液中發(fā)生的離子反應。從不同反應結果出發(fā)，對元素的結構和性質(zhì)進行深入分析，通過對比加深理解、深化記憶。借助上述實驗，教師可從宏觀角度指導學生分類學習元素，再借助微觀視角得出元素結構與性質(zhì)的具體結論，逐漸構建一個相對完整的化學元素知識體系。

化學學科核心素養(yǎng)是學生必須具備的綜合素養(yǎng)之一，對學生的后續(xù)學習及全面發(fā)展具有重要的促進作用。因此，在化學實驗教學中，教師要重視對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，整合教材內(nèi)容、構建知識體系，鼓勵學生進行實踐操作，提升操作能力。分組教學能增強學生的合作意識及探究能力，合理利用網(wǎng)絡資源，拓展學生視野，激發(fā)學生的探究興趣，切實提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯 曾軼維