摘? ?要：視障生器樂(lè)教學(xué)有其特殊性，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，采用有效方法，實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章在分析視障生器樂(lè)教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出利用口傳心授、肢體感知、發(fā)揮想象等的教學(xué)開(kāi)展視障生器樂(lè)教學(xué)的策略，并建議根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償。

關(guān)鍵詞：視障生;器樂(lè)教學(xué);優(yōu)化策略;分層教學(xué);演奏技巧

作者簡(jiǎn)介：吳怡，貴州省貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。（貴州? 貴陽(yáng)? 550001）

中圖分類(lèi)號(hào)：G761文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0071-02

視障生的生活環(huán)境較為封閉，借助音樂(lè)，可幫助視障生開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)與世界的深層次情感交流，而盲校的音樂(lè)教學(xué)具有潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾饔??！睹ばＡx務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，器樂(lè)演奏是盲校音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。豐富多彩的器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可為視障生提供演奏比賽、示范交流、表演展示的機(jī)會(huì)，促使其身體節(jié)奏性律動(dòng)，有效恢復(fù)身體機(jī)能，加強(qiáng)與社會(huì)的融合，提高綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自信心。

一、視障生器樂(lè)教學(xué)的特殊性

1. 培訓(xùn)目標(biāo)的特殊性。目前視障生教育在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，更重視職業(yè)教育，關(guān)注學(xué)生將來(lái)能干什么、能不能成為有用的人。從視障生教育現(xiàn)狀來(lái)看，視障生的職業(yè)方向一般為按摩與音樂(lè)，教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)方向開(kāi)展有效教學(xué)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)能力，得到自我認(rèn)可與社會(huì)承認(rèn)。

教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能盲目追求演奏技巧教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身體會(huì)，將細(xì)節(jié)感受用視障生容易理解的語(yǔ)言和形式傳達(dá)給他們，多與學(xué)生交流，營(yíng)造和諧的交流氛圍，培養(yǎng)視障生自信自強(qiáng)的精神品質(zhì)。

2. 樂(lè)譜的特殊性。點(diǎn)字譜是一種盲人適用的記譜法，分為6點(diǎn)制樂(lè)譜和12點(diǎn)制樂(lè)譜。6點(diǎn)制樂(lè)譜由法國(guó)盲文之父路易斯·布萊爾（Louis Braille）發(fā)明，一方點(diǎn)符只能表達(dá)樂(lè)音的音名和時(shí)值（全音符至64分音符），音組另需一方點(diǎn)符。12點(diǎn)制樂(lè)譜在《12點(diǎn)制三拼點(diǎn)字》的基礎(chǔ)上創(chuàng)制而成，像簡(jiǎn)譜一樣，一方點(diǎn)譜可表達(dá)一個(gè)完整音符（時(shí)值、音名和音高），樂(lè)譜表達(dá)力較強(qiáng)。

3. 教學(xué)首要途徑的特殊性。日本的鈴木音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每學(xué)一首樂(lè)曲前，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的旋律，都讓學(xué)習(xí)者先聽(tīng)音樂(lè)。聽(tīng)的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對(duì)著錄音機(jī)聽(tīng)，而是在最放松、最自然的狀態(tài)下聽(tīng)。等拿起樂(lè)器學(xué)奏時(shí)，孩子是在學(xué)習(xí)怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂(lè)曲演奏出來(lái)，而不是學(xué)樂(lè)曲本身。在視障生音樂(lè)教學(xué)中，可以采用鈴木教學(xué)法，將學(xué)生的生理劣勢(shì)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，把“聽(tīng)”作為教學(xué)的首要途徑，以音準(zhǔn)、節(jié)奏等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、視障生器樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略

1. 進(jìn)行口傳心授。根據(jù)視障生聽(tīng)覺(jué)和記憶力超常的特點(diǎn)，可以借鑒口傳心授方法，即在教學(xué)樂(lè)譜的同時(shí)口述演奏技法、演奏方位，用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)任務(wù)、做法要求、動(dòng)作要領(lǐng)等，促使學(xué)生依靠記憶模仿學(xué)習(xí)。教師的講解要目的明確、有的放矢，內(nèi)容通俗易懂、精簡(jiǎn)扼要，用詞確切、精練，口齒清楚、語(yǔ)氣清晰，表達(dá)生動(dòng)形象。

鑒于視障生讀、記樂(lè)譜存在困難，教師要認(rèn)真分析樂(lè)譜，幫助學(xué)生提高樂(lè)譜識(shí)記效率?？蓪?lè)曲旋律按調(diào)式、音型為單位進(jìn)行細(xì)致分割，找出規(guī)律，讓視障生有能力“一組一組”地讀譜，而非以“音”為單位死記硬背。

2. 利用肢體接觸。利用視障生敏感的觸覺(jué)，在器樂(lè)教學(xué)中采取手把手的教學(xué)方法，讓學(xué)生觸摸教師的手、臂，對(duì)比了解正確與錯(cuò)誤的演奏姿勢(shì)。例如，在鋼琴教學(xué)中，很難用語(yǔ)言讓學(xué)生感受如何放松、樂(lè)句呼吸如何通過(guò)彈奏體現(xiàn)，此時(shí)肢體動(dòng)作的運(yùn)用就非常重要。教師可以讓學(xué)生將手放在自己的手上、臂上，觸摸感受彈琴的動(dòng)作方式，用這種方法指導(dǎo)學(xué)生分辨“彈琴”與“摸琴”的區(qū)別，從而掌握正確的演奏方法。

3. 充分發(fā)揮想象。器樂(lè)演奏不僅要求演奏者具備一定的演奏技巧，還要求對(duì)作品有深刻的領(lǐng)悟和創(chuàng)造表達(dá)，以增強(qiáng)作品演奏的感染力。音樂(lè)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)作品的情感因素。視障生由于客觀條件限制，在理解音樂(lè)作品方面可能存在困難，教師要引導(dǎo)他們加強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

教師要綜合考慮不同年齡段視障生的心理特征。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要充分激發(fā)其想象力。在范奏前，最好用形象的語(yǔ)言或以童話故事的形式，多用比喻句式，將樂(lè)曲的情境、內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)聽(tīng)、唱等主要訓(xùn)練方式培養(yǎng)視障生的樂(lè)曲感受能力，教給學(xué)生和弦構(gòu)成、趨勢(shì)分析等音樂(lè)知識(shí)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要考慮他們的現(xiàn)有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)審美情感。

4. 實(shí)施分層教學(xué)。視障生的個(gè)體差異較大，且器樂(lè)教學(xué)不適合使用統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生所學(xué)樂(lè)器和學(xué)習(xí)進(jìn)度決定，教師需要實(shí)施分層教學(xué)，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以小課分組方式進(jìn)行教學(xué)，在全面考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)展分層教學(xué)、分類(lèi)考核。一是對(duì)中等或?qū)W習(xí)偏困難的學(xué)生采取激勵(lì)、啟發(fā)的方法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣;二是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)其特長(zhǎng)制訂個(gè)別計(jì)劃，適當(dāng)拔高難度與要求，充分發(fā)揮他們的影響力，最終使各層次的學(xué)生都能在自己的原有水平上穩(wěn)步提高。

5. 給予有效評(píng)價(jià)。為鞏固器樂(lè)教學(xué)成果，需要規(guī)范期中、期末考評(píng)，視障生的音樂(lè)學(xué)習(xí)考核要以綜合表演的方式進(jìn)行，并需結(jié)合學(xué)生的學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以制訂以下評(píng)價(jià)體系：第一是音樂(lè)表演技能技巧（40分），包括身體協(xié)調(diào)能力（5分）、節(jié)奏感（10分）、讀譜（10分）、音樂(lè)記憶能力（15分）;第二是音樂(lè)表現(xiàn)力（45分），包括音樂(lè)風(fēng)格（20分）、音樂(lè)理解力（15分）、音色（10分）;第三是臨場(chǎng)表現(xiàn)水平（15分），包括音樂(lè)完整性（10分）、舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)（5分）。

6. 組織綜合實(shí)踐。器樂(lè)教學(xué)是綜合性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。視障生通過(guò)樂(lè)器演奏識(shí)記樂(lè)譜、學(xué)習(xí)基本樂(lè)理、進(jìn)行視唱練耳，避免了單純的知識(shí)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。教師可將樂(lè)曲的吹奏學(xué)習(xí)與欣賞、模唱、節(jié)奏、形體練習(xí)相結(jié)合，即以欣賞豐富學(xué)生的音樂(lè)感受、以模唱熟悉旋律節(jié)奏、以演奏加深對(duì)樂(lè)曲的理解、以形體提升綜合表現(xiàn)。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參加團(tuán)體活動(dòng)表演，像“攻關(guān)挑戰(zhàn)”一樣做練習(xí)，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

器樂(lè)教學(xué)歸根結(jié)底是以提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)為核心。教師要在視障生器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等促進(jìn)視障生增進(jìn)音樂(lè)感知，聽(tīng)單音、聽(tīng)和聲、聽(tīng)旋律，鍛煉并提高視障生的聽(tīng)覺(jué)敏銳性;鼓勵(lì)視障生從音樂(lè)中獲得對(duì)節(jié)奏的印象，逐步形成節(jié)奏感，掌握音樂(lè)律動(dòng);要讓視障生明確彈奏樂(lè)器和說(shuō)話、唱歌一樣，需要呼吸、需要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，不能采用先唱譜、先演奏，最后再進(jìn)行情感處理的脫節(jié)式訓(xùn)練方法，還要教給學(xué)生節(jié)拍器、讀屏軟件、錄音筆等輔助工具的用法，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自學(xué)，如反復(fù)聽(tīng)辨記憶旋律等，促進(jìn)視障生器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 楊淼