摘? ?要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文教學的重要目標，在小學語文教學中構(gòu)建生本課堂已經(jīng)成為必然趨勢，教師在構(gòu)建語文生本課堂的過程中要全面考察學情，綜合教學目標、教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，積極組織開展語文實踐活動。在教學中給予學生充分的自主學習空間，激發(fā)他們的探究意愿和學習的積極主動性，豐富課堂教學形式，促進教學互動，切實培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提升他們的人文素養(yǎng)，促進其健康成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;生本課堂;以生為本;人文素養(yǎng)

作者簡介：周艷榮，廣東省茂名市電白區(qū)第九小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東? 茂名? 525000）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0077-02

生本課堂以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注學生的心理需求，尊重學生的發(fā)展需要，遵循教育的發(fā)展規(guī)律。隨著教育改革的不斷深化，構(gòu)建生本課堂逐漸成為實現(xiàn)教學目標、提升教學質(zhì)量的有效手段，但當前小學語文生本課堂教學效果仍不理想，需要教師采用有效措施加以改進，以充分發(fā)揮生本課堂在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要促進作用。

一、小學語文生本課堂現(xiàn)狀及存在的問題

一是教學評價標準單一。部分教師仍沿襲應(yīng)試教育的評價標準，注重學生的考試成績，忽略了對學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，缺乏對學生核心素養(yǎng)和綜合能力的測評。單一的評價標準不利于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。二是教師對生本課堂的認識不到位。部分教師對生本課堂的認識存在偏差，為彰顯以人為本的教育思想，過多采用小組合作的模式，卻未加強對學生學習的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作學習不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有效用，反而因課堂教學秩序混亂而難以完成基本的教學任務(wù)。三是有些教師在構(gòu)建生本課堂時方向不明確。生本課堂的核心是以人為本，目的是提高學生的學習積極性，進而提升教學效果，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，但有些教師并未全程緊扣這一教學目的。如過于依賴多媒體等教學輔助手段，而忽略了基礎(chǔ)知識講解和必要的教學指導(dǎo)，這讓課堂教學華而不實，學生難以集中注意力，無法進入學習狀態(tài)，課堂教學得不償失、本末倒置。此外，一些教師在構(gòu)建生本課堂時未能掌握有效的教學方法，雖然給予了學生充分的自主學習空間，但是教學模式單一、形式刻板，不能充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教學效果不佳。教師要根據(jù)教學需求和學生情況，采用多元化的教學方法，豐富教學內(nèi)容，幫助學生理解語文知識，提升語文綜合能力。

二、小學語文生本課堂的構(gòu)建策略

1. 尊重學生的主體地位。在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師要引導(dǎo)學生自主學習，激發(fā)其語文學習興趣。小學生思維活躍、活潑好動，注意力集中時間較短，容易走神，因此，教師要注意引導(dǎo)學生進行自我管理、自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在引導(dǎo)學生自主探究的過程中培養(yǎng)其獨立思考能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在“部編版”小學語文《亡羊補牢》一課的教學中，教師在對生僻字教學和文章脈絡(luò)梳理后，可以讓學生自主思考故事的寓意。學生在討論交流后積極發(fā)言：“這篇寓言故事讓我認識到，雖然我上次考試沒有考好，但是我這次繼續(xù)努力，一定會有好成績的”“昨天我惹媽媽生氣了，今天等媽媽下班主動跟她道歉，她一定會原諒我的”等。這樣的交流、探討和簡要表述，以學生的實際生活和真情實感為核心，不僅能夠提高學生的學習積極性，增進學生對課文的理解，還能鍛煉學生的語言表達能力。教師通過引導(dǎo)和鼓勵學生自主探究，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握知識，提升語文素養(yǎng)。

2. 加大教學互動力度。構(gòu)建生本課堂，教師要加大教學互動力度，包括師生互動與生生互動，實時掌握學生的學習情況，精心選擇教學內(nèi)容與教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。教學互動能讓教師更加準確地把握學生的學習動態(tài)，了解學生的學習需求。在互動中，教師要注意與學生建立民主、平等的師生關(guān)系，幫助學生融入課堂，使課堂氛圍更加融洽，還要加強引導(dǎo)，維護正常的教學秩序。

例如，在“部編版”小學語文《小馬過河》一課的教學中，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容排練小話劇，教師也要積極參與，扮演其中的一個角色。在這一過程中，學生通過親身體驗增加對文章的理解，教師也能借此拉近與學生之間的距離，形成和諧的師生關(guān)系。在小話劇排演的過程中，教師要在鼓勵學生自由發(fā)揮的同時適時給予指導(dǎo)，維持課堂教學秩序，實現(xiàn)良好的課堂互動。

3. 豐富教學內(nèi)容，增加實踐活動。小學語文教學的目標之一是提高學生在實際生活中運用語文知識解決問題的能力。語文教師要在教學中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導(dǎo)學生學以致用，要將課堂教學與課外學習相結(jié)合，引導(dǎo)學生用所學知識解決實際問題，在與生活實際的聯(lián)系中深入理解語文知識。在學以致用的過程中激發(fā)學生的學習主動性與探究意識，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓語文真正走進學生的生活。例如，在《中國美食》一課的教學中，教師可組織學生野餐，讓學生攜帶各式各樣的美食。在野餐的過程中，每位學生先對自己所帶美食進行講解與評價，在學習結(jié)束后大家分享美食，增進學生之間的友誼。根據(jù)教學內(nèi)容組織開展語文實踐活動能讓學生進一步了解美食文化，激發(fā)學生的探究意識，提高學生的實踐能力。

三、結(jié)語

構(gòu)建小學語文生本課堂是提升語文教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必要手段和有效方法，是語文學習的出發(fā)點和落腳點。構(gòu)建小學語文生本課堂應(yīng)充分尊重學生的意愿，采用有效的教學形式，激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，幫助學生快速融入課堂。語文教師自身也要加強業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，提升自身人文素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 翟丹.小學語文教學中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及策略[J].小學語文，2016，（9）.

[2] 王雙五.小學語文如何構(gòu)建高效課堂[J].小學教育，2017，（1）.

[3] 陸玲玲.關(guān)于核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學探析[J].都市家教（上半月），2017，（3）.

責任編輯 曾軼維