摘? ?要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會大背景下，信息技術(shù)與各類課程的整合已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢。多媒體課程教學(xué)模式不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還有效提高了教學(xué)效率。這不僅要求教師在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐上與時(shí)俱進(jìn)，還需要教師在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的過程中不斷地探究、總結(jié)與反思。筆者結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析目前信息技術(shù)在高中語文課堂中的整合模式和表現(xiàn)形態(tài)的基礎(chǔ)上，從如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合的角度切入，探究利用信息技術(shù)手段優(yōu)化高中語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;信息技術(shù)滲透;德智互動(dòng);多媒體;教學(xué)情境

作者簡介：臧曉敏，甘肅省武威市涼州區(qū)武威第五中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0081-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對“多媒體應(yīng)用”提出了明確要求，大力推進(jìn)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式的有利變革。將以多媒體為主的信息技術(shù)與語文課程活動(dòng)進(jìn)行有效融合，不僅符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也是優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中語文作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的先進(jìn)特點(diǎn)和優(yōu)勢功能，優(yōu)化教學(xué)、提升質(zhì)效、拓展資源，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、高中語文與信息技術(shù)的整合模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語文課程與優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)資源的整合是十分必要的，其整合模式致力于以下四個(gè)方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容問題化。就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有價(jià)值的探究問題，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播，為學(xué)生自主探究提供平臺。

2. 教學(xué)過程探究化。學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，開展自主探究或合作探究活動(dòng)，讓教學(xué)由“傳承知識”轉(zhuǎn)向“探究知識”。

3. 教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，并且進(jìn)行改造、重組和創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的信息化素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

4. 教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。教學(xué)改革的根本目的在于創(chuàng)新。把信息技術(shù)與課程活動(dòng)進(jìn)行整合，不僅能促進(jìn)教學(xué)相長，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申請博客，將自己的寫作隨筆放到博客空間，以文會友。

二、高中語文與信息技術(shù)整合的教學(xué)探究與實(shí)踐

“教無定法，卻有章法。”在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，將信息技術(shù)有效融入課程活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)、德智雙贏的課程目標(biāo)。

1. 有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。與傳統(tǒng)媒體的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)融“音、像、圖、文、動(dòng)（動(dòng)畫和動(dòng)態(tài)）”為一體，能夠創(chuàng)設(shè)形象逼真、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供“視聽盛宴”，充分調(diào)動(dòng)他們的思想情感和主觀能動(dòng)性，從而更積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。以《江南的冬景》一課的教學(xué)為例，課文雖然文字優(yōu)美生動(dòng)、語言舒卷自如、情感誠摯坦白，但對于一些語言感受能力較弱、空間畫面想象能力較弱的學(xué)生來說，本課內(nèi)容較為單調(diào)乏味。筆者在教學(xué)中借助多媒體呈現(xiàn)了江南冬景和北方冬景的有關(guān)圖片，如“湖水凝寒”“翠竹披綠”“微雨寒村”“蘆花搖白”等;還特意配上舒緩優(yōu)美的樂曲，為課堂教學(xué)活動(dòng)營造一種如見其形、如聞其聲、如臨其境的良好氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，激活了他們的感觀和情趣。圖文并茂和視聽并行的教學(xué)形式，能讓學(xué)生更好地欣賞并體驗(yàn)江南冬景的自然人文之美。

2. 有利于優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。部分高中語文教師采取“普通話套講八股文”授課模式，剝奪了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)權(quán)利，將學(xué)生推向被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。那些與高中生的實(shí)際認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)的文本知識，如果僅僅依靠教師的口頭相傳，教學(xué)效果不佳。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂教學(xué)由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，在吸引學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

以《中國與西方文化資源》一課的教學(xué)為例，這是一篇文化批評的文章，對于缺乏相關(guān)知識背景和理論修養(yǎng)的高中學(xué)生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。筆者要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)中西方文化的內(nèi)容，在比較優(yōu)劣長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納。在課堂分組活動(dòng)后，師生進(jìn)行交流、總結(jié)與提煉。

3. 有利于展示文本情節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知。葉圣陶先生說過：“語文教材就是個(gè)例子。”凡是優(yōu)秀或成功的文藝作品，如選入教材的作品，大多蘊(yùn)藏著豐富的哲理與內(nèi)涵。然而，在傳統(tǒng)教育下，高中語文教學(xué)側(cè)重于對字、詞、句的理解和把握。學(xué)生難以切實(shí)體會文本情節(jié)的內(nèi)涵。在信息技術(shù)環(huán)境下，高中語文教學(xué)卻可以做到情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生在體會與感知中更好地走近人物形象和貼近人物情感，實(shí)現(xiàn)“智育、德育、審美”三元合一的目標(biāo)。以魯迅的《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟小說主旨，準(zhǔn)確把握主人公的命運(yùn)走向，筆者在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)播放了同名電影，把小說描述的那個(gè)遙遠(yuǎn)地方、那種生活環(huán)境、那些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在“影文互動(dòng)”中切實(shí)感受封建道德的“吃人”氛圍和祥林嫂的悲慘遭遇，增強(qiáng)了學(xué)生對小說內(nèi)涵的感性認(rèn)知。

4. 有利于開發(fā)利用課程資源，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程資源是從事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際支撐。教材上的課文雖然極具經(jīng)典性，但畢竟篇幅有限，部分經(jīng)典作品只是節(jié)選內(nèi)容。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)電子書資料，開展整本書閱讀活動(dòng)，這樣不僅可以豐富課程內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野，而且有利于增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)是課程資源開發(fā)利用中最有效的途徑和手段之一。以朱自清的《荷塘月色》一文的教學(xué)為例，筆者一方面以課件把“曲曲折折的荷塘”以及“亭亭玉立的荷葉”“裊娜羞澀的白花”等課文描述的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。另一方面，還把李白、歐陽修、王昌齡、楊萬里、周敦頤等歷史名人寫荷花的詩文展示出來，為全班提供了一場精彩紛呈的“荷花盛宴”。引導(dǎo)學(xué)生對荷花的各類形態(tài)進(jìn)行觀察與比較，對文章中所描述的內(nèi)容進(jìn)行一一對比，學(xué)生看到了荷花的千姿百態(tài)，拓展了視野。

5. 有利于進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生德智共長。 工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。善于把工具性教學(xué)與人文性教育有機(jī)融合，是語文活動(dòng)的核心要義，這一部分切實(shí)體現(xiàn)了語文學(xué)科教書育人的價(jià)值和意義，在“德智互動(dòng)”中促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

以《在馬克思墓前的講話》一課的教學(xué)為例，這是一篇悼文。作者恩格斯代表全世界無產(chǎn)階級對馬克思的逝世表示深切哀悼，對他一生為無產(chǎn)階級事業(yè)所做的偉大貢獻(xiàn)作了崇高評價(jià)和熱情贊頌。但是文中對馬克思的偉大貢獻(xiàn)只作了簡單的濃縮性概括。筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上播放了《青年馬克思》《瑪麗和馬克思》等電影，還將馬克思一生的主要經(jīng)歷和偉大成就以“技術(shù)集錦”的形式進(jìn)行展示。這既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解，又有利于激發(fā)他們對馬克思的景仰和崇敬之情。

在高中語文教學(xué)中，科學(xué)、合理、巧妙地把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于在優(yōu)化整合、挖潛增效、德智互動(dòng)中增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。

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責(zé)任編輯 袁靜琴