摘? ?要：為了切實提升小學英語教學效率，更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力與核心素養(yǎng)，教師應在教學中開展小組合作學習，充分發(fā)揮小組合作學習高效、靈活的優(yōu)勢，促進學生英語能力的提升。文章概述了小組合作學習的特點及優(yōu)勢，并結合教學實踐經驗，提出在小學英語教學中運用小組合作學習的具體方法，為優(yōu)化小學英語教學提供有益借鑒。

關鍵詞：小組合作學習;小學英語;課堂數學;運用策略

作者簡介：徐成鳳，安徽省潛山市源潭中心小學教師，研究方向為小學英語教學。（安徽? 潛山 246314）

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0101-02

合作學習作為新課改倡導的教學方式之一，在小學英語教學中發(fā)揮著不可替代的重要作用，合作學習也是學生必須掌握的基本學習方法之一。本文基于合作學習的教學理念，探討小學英語教學中開展合作學習存在的問題及改進優(yōu)化策略。

一、小組合作學習概述

合作學習即以小組為單位進行的學習活動。合作學習并非簡單的團隊協(xié)作行為，它是一種具有一定結構的系統(tǒng)性學習策略。合作學習通常要求多名學生組成若干學習小組，為共同的學習目標而努力。

小學英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語基礎知識和基本的語言運用能力，學生通過英語學習能初步理解中西方語言文化的差異，具備一定的英語實踐運用能力。當前小學英語教學中仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，沒有為學生提供自主學習、運用英語進行練習的機會，難以激發(fā)小學生的英語學習興趣，課堂教學效果不佳。在以教師為中心的教學中，學生因缺少合作學習的機會而缺乏合作意識，遇到疑難問題時不善于尋求教師和其他學生的幫助，學習效率不高。在小學英語教學中開展合作學習，能夠促進學生之間的交流互動，學生在積極參與練習活動的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同實現學習目標，提高合作學習能力。

二、小組合作學習在小學英語教學中的運用策略

教學策略是教師在教學過程中為了達到一定的教學目標，根據學科特點、教學內容和學情采取的一系列教學方式和行為。當前小學英語教學中合作學習的運用雖然已經較為廣泛，但仍存在一些問題，教師應優(yōu)化小學英語小組合作學習模式，以取得更好的教學效果。

1. 增強師生合作意識。教學是在目標引領下，由教師的“教”和學生的“學”組成的行為，教與學相輔相成、相得益彰。要優(yōu)化小學英語合作教學，首先要強化師生的合作意識。一是增強教師的合作意識。小學生身心發(fā)展不成熟，認知水平有待提高，因此，教學設計十分重要。教師要充分利用網絡資源和學校繼續(xù)教育平臺，系統(tǒng)學習合作學習模式，把握合作學習理念，將合作學習正確運用于小學英語課堂教學中。二是增強學生的合作意識。提升學生對合作學習的認識，教師可以利用班會或者其他時間給學生具體講解合作學習的方式和優(yōu)點。教師要創(chuàng)造合作學習的氛圍，建立獎勵機制并及時反饋評價，讓小學英語課堂有良好的合作學習氛圍。教師還可以將合作學習滲透于學生的日常學習生活中，引導學生在課后運用合作學習理念解決問題。學生真正理解了合作學習的內涵，才能在英語課堂中充分利用小組合作學習，實現高效率的英語學習。

2. 創(chuàng)新合作模式。在小學英語教學中，教師要靈活運用合作教學模式，根據教學的實際情況優(yōu)化課堂合作模式，提高教學效率。在小組合作學習中先要明確分組的目的，在各個教學階段運用合理的方式進行分組，盡可能讓每個學生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高課堂教學的有效性。

（1）利用“拼板模型”學習英語語法知識、理論知識?！捌窗迥Ｐ汀鳖愃朴谄磮D游戲，每個學生參加兩個學習小組，即學習小組和研究小組。在英語語法理論教學中，學生要先明確研究小組需解決的理論問題，然后回到學習小組分享成果。如此，學生在合作學習中不僅能夠了解語法特征，還能在合作探討中學習掌握抽象的語法知識。

（2）利用“調查模型”鍛煉學生的英語學習能力。按照學生的愛好、人際交往情況和特長分組，盡可能地發(fā)揮每個學生的特長，提高學生的學習參與度。在“調查模型”中，教師可以將英語文章劃分為若干分支問題，給每個成員設置不同的任務，并要求學生學習研究后形成學習報告，表達自己的理解，然后匯總提交，與其他小組共享成果，班級進行討論總結并得出最后結論。利用“調查模型”可以將較難的英語問題化繁為簡，鍛煉學生的邏輯思維能力和實踐能力，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

（3）利用“編號模型”復習鞏固英語知識?！熬幪柲Ｐ汀笨梢愿咝Ы鉀Q一些明確的問題，適用于復習教學。小學英語教學是環(huán)環(huán)相扣的，每個單元的知識點和語法知識之間的聯系較為密切，在復習過程中，英語教師可以將學生分為4人一組，并一一編號。教師提問、小組成員討論，再要求各小組相同編號的學生回答問題。在這一過程中教師要及時評價、適當獎勵，充分調動學生的學習積極性，讓相對枯燥的復習過程變得有趣。

3. 改進合作方式。要優(yōu)化小學英語教學設計，就需要教師花費大量的精力研讀課文，根據教學目標和學生情況進行精心設計。一些教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在運用合作學習模式時會出現各種問題，致使合作學習效果不佳，知識吸收率低。

（1）完善合作教學流程。良好的教學流程設計是一堂課成功的關鍵，教師要明確目標，在目標的引領下備好教材和教法，確保在教學過程中能緊扣重點。此外，教師要及時進行當堂測試，掌握學生的合作學習情況和學習效果。教師要善于歸納總結知識點，拓展課堂知識，延伸教學內容，幫助學生全面掌握知識點，加深對知識的理解并完善自己的知識結構。同時，教師要及時評價反饋，加強學生對合作學習的理解，提升師生合作學習的默契度和協(xié)作能力，為今后更深層次的合作學習奠定基礎。教師要有一套完整的合作教學流程，無論教學內容如何變化，學生都能在課堂上掌握學習知識的方法，保證課堂知識的吸收與轉化。

（2）提高學生合作學習能力。學生應具備一定的合作學習能力，與教師共同打造高效的英語教學課堂。因此，教師在進行合作教學時要注重訓練學生的合作能力。一是培養(yǎng)學生收集、處理材料的能力。合作學習中的信息量較大，學生除了要在課堂上收集小組信息外，還要收集其他小組的信息，然后進行歸納整理，得出結論。教師可以結合英語文化開展第二課堂，在課后有意識地鍛煉學生的歸納整理能力。二是培養(yǎng)學生的語言表達能力。在合作學習過程中，學生要分享信息，加強溝通交流。良好的表達能力是合作學習的必備能力之一。教師在課堂上應多加鼓勵，給予學生具體的指導，避免學生因英語表達困難而成為“啞巴英語”。三是培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。小學生活潑好動，注重自我感受，善于表達自己的想法，但傾聽能力較弱。教師在教學過程中可以適時向學生強調相關的課堂紀律，要求學生遵守，如小組交流時要求學生學會記錄，并保持相對安靜的學習氛圍;學生在討論過程中教師要注意及時評價反饋，有意識地培養(yǎng)學生形成良好的傾聽習慣。

參考文獻：

[1] 王育軍.面向現代教育合作學習的兩階段聚類算法研究與應用[D].西安：西安理工大學，2018.

[2] 周德昌.簡明教育辭典[M].廣州：廣東高等教育出版社，1992.

責任編輯 袁靜琴