王直民

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大類培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育改革的方向。本科生導(dǎo)師制是大類培養(yǎng)模式下加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，但是現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制還面臨許多問題。項(xiàng)目導(dǎo)師制通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、立體管理、多維評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制的不足，取得了良好的育人效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大類培養(yǎng);本科生導(dǎo)師;項(xiàng)目導(dǎo)師

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0014-02

從現(xiàn)代意義上的大學(xué)誕生以來，本科教育一直存在“通才”教育和“專才”教育的分歧。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育弊端日益顯露，難以滿足社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)交叉與通識(shí)教育的大類培養(yǎng)模式逐漸成為高等教育改革的趨勢。

北京大學(xué)于2002年率先實(shí)施基于大類培養(yǎng)的“元培計(jì)劃”。此后，大類招生與培養(yǎng)模式改革迅速從“985”等著名學(xué)府?dāng)U展到普通本科院校甚至高職院校。適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變革以及高等教育改革的要求，為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。但是，大類培養(yǎng)模式在強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科專業(yè)交叉與通識(shí)教育的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力等目標(biāo)的同時(shí)，一定程度上弱化了專業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不全面、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃迷茫、個(gè)性化培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)等問題。為此，越來越多的高校將本科生導(dǎo)師制提上議事日程，期望通過該制度加強(qiáng)大類培養(yǎng)模式下的專業(yè)教育與個(gè)性化培養(yǎng)。

一、本科生導(dǎo)師制及其存在的問題

（一）本科生導(dǎo)師制的概念

所謂本科生導(dǎo)師制是指由專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)方案要求，針本科學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、身心及興趣等個(gè)體特征進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多個(gè)性化指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)末的英國牛津大學(xué)。20世紀(jì)30年代，竺可楨、費(fèi)鞏等在浙江大學(xué)首推本科生導(dǎo)師制，開創(chuàng)了國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的先河。但是新中國成立以后，本科生導(dǎo)師制長期中斷，導(dǎo)師制僅在研究生教育中實(shí)行。直至21世紀(jì)初，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的引領(lǐng)下，國內(nèi)高校掀起了本科生導(dǎo)師制改革的高潮。2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制”。隨后，本科生導(dǎo)師制在我國高校全面推行，已經(jīng)成為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要制度創(chuàng)新。與研究生導(dǎo)師相比，本科生導(dǎo)師的職責(zé)更為寬泛與綜合，其職責(zé)主要不在科研方面，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維方式訓(xùn)練、價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)、身心健康等方面的指導(dǎo)。因此，不少高校將本科生導(dǎo)師稱為綜合導(dǎo)師。

（二）本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景

國內(nèi)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制主要有兩個(gè)目的。

1.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

在傳統(tǒng)本科教育模式下，人才培養(yǎng)的批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化特征顯著，地方特色、院校特色和專業(yè)特色不夠鮮明，人才培養(yǎng)成效與社會(huì)多樣化人才需求以及學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性化成長之

間存在尖銳矛盾。特別是在實(shí)施大類培養(yǎng)模式以后，學(xué)生更需要導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行更加精準(zhǔn)的專業(yè)引領(lǐng)和更有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

我國傳統(tǒng)本科教育存在很多弊端，重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重智商輕情商、重功利輕價(jià)值，大學(xué)的育人功能弱化，學(xué)生無法全面發(fā)展甚至成為“精致的利己主義者”。因此，注重學(xué)生能力素質(zhì)提升、價(jià)值理念塑造和個(gè)性化培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)重生，成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措與有效抓手。

（三）本科生導(dǎo)師制存在的問題

雖然本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)高校全面鋪開，但是源于西方的這一制度在國內(nèi)遭遇“水土不服”，其實(shí)際效果并不盡如人意，甚至被認(rèn)為形式意義大于實(shí)質(zhì)價(jià)值。問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)關(guān)系缺乏耦合載體。導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)看似面面俱到，但是由于缺乏以導(dǎo)師之長和學(xué)生之趣相結(jié)合的有效載體以及“知識(shí)—能力—價(jià)值”的傳授紐帶和抓手，導(dǎo)師的指導(dǎo)難以落實(shí)，其教學(xué)與研究成果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和育人成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣也因?yàn)闆]有穩(wěn)定的依托而常常朝興夕廢。（2）師生教學(xué)缺乏壓力機(jī)制。由于導(dǎo)師與學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整與退出機(jī)制，導(dǎo)師與學(xué)生出現(xiàn)“一選定終生”現(xiàn)象。導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不足，導(dǎo)師指導(dǎo)頻度偏低，指導(dǎo)效果不佳。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍。久而久之，學(xué)生的學(xué)業(yè)方向與導(dǎo)師的專業(yè)特長漸行漸遠(yuǎn)，難以達(dá)到預(yù)期指導(dǎo)目標(biāo)。（3）師生權(quán)利義務(wù)缺乏剛性約束。師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系缺少剛性約束，雙方職責(zé)不清、責(zé)任不明，雙向選擇比較隨意和盲目，師生關(guān)系松散，師生交流的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容均帶有較大的隨意性，師生之間缺少共同行動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同與情感認(rèn)同。（4）培養(yǎng)效果缺乏促進(jìn)機(jī)制。師生的教學(xué)互動(dòng)過程沒有持續(xù)的監(jiān)督、科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均缺乏有效激勵(lì)，導(dǎo)師不給學(xué)生真?zhèn)?、學(xué)生不向?qū)熣鎸W(xué)。

二、本科生項(xiàng)目導(dǎo)師制的機(jī)制設(shè)計(jì)

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管學(xué)科為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)高校。早在2001年，學(xué)校即開始試行本科生綜合導(dǎo)師制。綜合導(dǎo)師制實(shí)施十多年來，取得了很好的育人效果。但隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，尤其是大類培養(yǎng)模式改革以后，學(xué)校綜合導(dǎo)師制也面臨著前述問題。為此，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院對(duì)學(xué)校原有的綜合導(dǎo)師制進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，構(gòu)建了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、立體管理、多維評(píng)價(jià)”的教師創(chuàng)新性教育與學(xué)生研究型學(xué)習(xí)相耦合的綜合導(dǎo)師制2.0版——項(xiàng)目導(dǎo)師制（下圖），使本科生導(dǎo)師制落到了實(shí)處。