李新軍 羅雪芳

2017版語文新課標(biāo)將語文教材按“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行了分類，旨在引導(dǎo)師生改變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。為使學(xué)生真正成為課堂的主人，可嘗試以下策略。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)要求進(jìn)行寫作。所以，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也應(yīng)在教學(xué)中借助學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一是任務(wù)要明確。教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、研究學(xué)情，制訂出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)。教學(xué)中，要以問題為核心列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以解決問題為導(dǎo)向布置自學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)《祝福》時(shí)，可以探討“祥林嫂死亡之謎”為主任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)大伯、四叔、四嫂、劉媽等角色進(jìn)行分析，思考他們有可能成為兇手的依據(jù)，逐步揭示造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因與人性原因。然后結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生列出字詞、文學(xué)常識(shí)、語言修辭等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞它們進(jìn)行自學(xué)和思考，從而把握課文的主要內(nèi)容。教師在確定任務(wù)時(shí)要做到簡單明了，切忌無主任務(wù)，或任務(wù)多、碎、雜。

二是任務(wù)要有趣。有趣的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，可采取創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即以即將破產(chǎn)的通靈公司招聘得力的總經(jīng)理和助理為名，請(qǐng)學(xué)生在探春與寶釵、王熙鳳與平兒組合中挑選一個(gè)最合適的組合擔(dān)任總經(jīng)理和助理，并探討其原因。在這個(gè)趣味十足的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過人物演繹、辯論等方式較為深刻地把握了文中人物的性格特點(diǎn)。此外，還可采用課本劇、讀后感、劇中經(jīng)典人物對(duì)話以及美段賞析等形式進(jìn)行討論和體悟，活動(dòng)時(shí)間則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的規(guī)模和復(fù)雜程度確定。

三是任務(wù)由學(xué)生定。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)范圍，再由師生共同商討學(xué)習(xí)任務(wù)，然后集合學(xué)習(xí)共同體的智慧，最后讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生參與到任務(wù)制定的過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，使任務(wù)更具有針對(duì)性和目的性。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又符合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求。

二、通過合作學(xué)習(xí)共同解決問題

合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是西方教育近幾十年來最有效的教學(xué)模式之一。之所以有效，是因?yàn)樗軌虺浞掷脤W(xué)生資源，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，它也是一個(gè)古老的命題，《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”就強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要作用和優(yōu)勢。因此，課堂應(yīng)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，由教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，利用學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生以互助的形式解決問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、合作能力以及創(chuàng)新思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是組織要有序。教學(xué)中運(yùn)用較多的合作學(xué)習(xí)共同體有常規(guī)學(xué)習(xí)小組、課外讀書興趣小組和課題研究小組等。在接到一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，組長需要調(diào)動(dòng)每一個(gè)組員的積極性，將任務(wù)細(xì)化，然后進(jìn)行反思與總結(jié)，以取得最佳效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員分工要明確，確保每個(gè)階段每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)的責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，以順利開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)。

二是形式多樣化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論。當(dāng)無法得到一致答案時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演。此時(shí)，可采取組間PK的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行積極辯論，并對(duì)其他小組的意見進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)拓展到課外，如通過小組合作完成研究性課題、詩詞賞析和課本劇創(chuàng)作等。

三是反饋角色多元化。反饋要遵循時(shí)效性原則，要對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互評(píng)，還可以是學(xué)生自評(píng)，以此讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、利用學(xué)習(xí)成果展示激發(fā)興趣

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公開展示，就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是在開始階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)任務(wù)沒有太大的興趣時(shí)，教師就要通過展示活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，每個(gè)人都害怕在眾人面前出丑，為了把自己最好的一面展現(xiàn)給大家，即使對(duì)自己不熟悉、不感興趣的東西，也會(huì)努力學(xué)習(xí)。由此，展示活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)中，筆者以“魚躍龍門”展示活動(dòng)督促和激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量完成每周的讀書筆記。筆者一直要求學(xué)生寫讀書筆記，但由于他們對(duì)其重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)隨便摘抄一點(diǎn)文字應(yīng)付了事。因此，筆者設(shè)計(jì)了“魚躍龍門”活動(dòng)，即每周隨機(jī)搖號(hào)抽取三個(gè)學(xué)生，被抽到的學(xué)生為“躍出龍門的魚”，需展示自己的讀書筆記。由三名課代表根據(jù)內(nèi)容及展示效果進(jìn)行評(píng)分，并在期中、期末時(shí)按分?jǐn)?shù)評(píng)出等級(jí)。盡管活動(dòng)的隨機(jī)性較大，但大家都能認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，學(xué)生也在展示中找到了自信和樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了讀書的積極性，并激發(fā)了寫作興趣。

上述這種師生圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主問題，圍繞主問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終在教師的指導(dǎo)下解決問題并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，即學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”、教師“組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。

運(yùn)用“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”模式開展教學(xué)，需要注意以下五點(diǎn)內(nèi)容。一是先學(xué)后教，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是進(jìn)行合作研討，讓學(xué)生通過小組這個(gè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;三是有展示提升，即通過展評(píng)，讓不同學(xué)習(xí)小組之間相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)所得;四是合作共同體的形式要多樣，如有常規(guī)和非常規(guī)之分、長期和短期之分、自由組合和合理分配之分等，以便更好地發(fā)揮集體智慧和個(gè)人特長;五是堅(jiān)持教師的“組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)”，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平以及各種能力有限，他們?cè)谧詫W(xué)、互學(xué)、展學(xué)中會(huì)遇到各種困難，需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

當(dāng)課堂不再是教師講、學(xué)生聽（記），而是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的全新學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將任務(wù)活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中能夠積極主動(dòng)、有創(chuàng)造性地展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，才能打造真正高效的課堂。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）