施 詩，李 巍，田肖祝

（武漢鐵路職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430068）

2015年5月，第一屆國際教育信息化大會開幕式上，習總書記在開幕詞中指出：要建設“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會，積極推動教育與信息化技術手段相融合，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才。為適應企業(yè)對人才的需求和高校人才培養(yǎng)模式的改革，推進信息化教學手段應用于《液壓與氣動技術》課程的教學設計中，既順應了時代發(fā)展趨勢，又能滿足學生學習需求，提高教學效果。文章主要探討基于雨課堂平臺的信息化手段在《液壓與氣動技術》課程中“壓力控制閥”教學內容中的應用。

1 “壓力控制閥”教學內容及特點

《液壓與氣動技術》是研究典型液壓與氣動系統(tǒng)的組成、功能、應用及常見故障診斷與維修的學科。壓力控制閥屬于液壓控制元件，是典型液壓系統(tǒng)的基本組成之一?！皦毫刂崎y”教學內容主要包括溢流閥、順序閥、減壓閥及壓力繼電器的結構、功能、應用及常見故障診斷與維修。其中，基本知識點包括各類壓力閥的結構特點，功能應用和故障診斷維修。拆裝實驗則是在學習基本知識點后，在校液壓與氣動實驗室完成的動手操作?！皦毫刂崎y”教學特點在于：溢流閥、順序閥和減壓閥結構相似，功能不同，在教學過程中可采用類比法講解。壓力繼電器結構與前三者明顯不同，需單獨講解。各壓力閥常見故障診斷與維修內容瑣碎，難記憶，易混淆。

2 “壓力控制閥”教學過程設計

運用雨課堂信息化平臺，堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用“線上+線下”混合的教學模式進行“壓力控制閥”的教學設計。

2.1 課前導學

2.1.1 教師任務

在開課之前，教師應完成《液壓與氣動技術》課程搭建。以我校鐵道機車車輛學院動車組檢修技術專業(yè)4個班為對象，教師需在雨課堂信息化平臺上完成課程創(chuàng)建、班級創(chuàng)建等課程搭建內容。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及動手能力，結合動車組檢修技術專業(yè)《液壓與氣動技術》課程標準，確定了“壓力控制閥”教學目標（如表1所示）。

表1 教學目標

確定教學目標后，教師首先將本次課知識點碎片化，然后在雨課堂平臺上發(fā)布本次課的課件PPT、教學重難點的相關短視頻、等相關學習材料，最后結合知識點具體內容上傳課前導學練習題。

2.1.2 學生任務

及時查看雨課堂上教師上傳學習資料，結合教材對本節(jié)內容提前預習。通過課件PPT內容全面把握本節(jié)相關知識點。對于重難點內容，結合短視頻進行學習?？赏ㄟ^留言板與教師進行互動。預習后獨自完成課前導學練習題，真實反映自學情況。

2.2 課中學習

（1）教師任務。結合雨課堂平臺數據及留言板內容，教師確定授課內容。課中具體實施過程包括以下幾方面：①考勤。課前5分鐘，教師進入雨課堂微信平臺，將簽到二維碼同步于教室投影設備上，學生進行簽到考勤。②課堂講授。對于學生反映較難理解的知識重點講解，較簡單內容快速講解，增強授課針對性，提高課堂效率。教師在進行知識點講解時，可結合知識遷移法、案例分析法等教學方法，以學生為主體，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生課堂參與度和學習興趣，注重鍛煉學生創(chuàng)新能力。③教學活動。結合雨課堂相關功能，教師可適當安排教學活動，如隨機點名、彈幕、頭腦風暴等，活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，提高課堂效率。

（2）學生任務。學生課前進行掃碼簽到。結合預習情況認真聽講，積極參與教師安排的教學活動。

2.3 課后拓展

（1）教師任務。結合授課情況，有針對性地布置課后作業(yè)。針對課后學生在留言板中反映的問題，可與學生私聊進行答疑。

做好課堂反思與總結，并邀請學生進行評價授課情況。

（2）學生任務。按時完成雨課堂課后作業(yè)，并及時查看教師批改情況，檢測自己學習情況。對于課上還未理解掌握得知識點，可在留言板與教師進行交流。

3 考核與評價

傳統(tǒng)考核方式注重教學結果的檢測，以一次考試的成績作為評價的指標，這顯然是不科學的。部分教師現采用過程考核，結合學生平時表現及期末測評成績作為評價指標。雖過程考核比考試考核更為合理，但過程評價指標受教學內容、教師主觀性等因素影響，學生學習過程并無明顯量化指標進行評價，故此種過程考核方式缺乏公平性和全面性，不便于教師實際操作。

將雨課堂信息化平臺與《液壓與氣動技術》課程教學融合之后，雨課堂平臺記錄了學生包括課前預習情況、考勤、作業(yè)完成情況、課堂表現情況等數據，教師只需導出該數據即可了解掌握學生學習情況，并可以將該數據作為過程考核評價的參考指標。學生通過查看數據，也可以了解自己和其他同學的學習情況，提高學習主動性。

4 教學反思

結合雨課堂信息化教學平臺，將“壓力控制閥”的教學分為課前導學、課堂講授、課后拓展三個環(huán)節(jié)。其中課前導學是由教師碎片化知識點上傳學習資源，上傳課前導學自測題，然后與學生互動，促進學生預習獨立完成課前導學自測題；課堂講授是以學生為主體，教師為主導進行知識點的講解、總結；課后拓展是指教師布置任務，與學生交流互動，從而促進學生獨立完成課后復習題。

結合雨課堂信息化平臺進行教學的優(yōu)劣勢主要有：

（1）優(yōu)勢：①教學內容碎片化，并將教學重難點融入到三個教學環(huán)節(jié)中，降低了學生上課學習的難度，提高了課堂教學效率；②課中采用隨機點名、頭腦風暴等教學手段，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習積極性；③采用過程性考核評價方式更科學合理，調動了學生學習主觀能動性，教學效果得到了進一步提高。

（2）不足：①由于雨課堂信息化平臺是一款手機app，上課期間學生需使用手機參與課題互動，這就要求學生有較高的自制力。課堂紀律的掌握對教師來說有較高的要求；②平臺技術有待提高，自測內容受限，目前自測題只能是選擇題的形式，不利于不同知識點的考核。

5 結 語

雨課堂信息化平臺使傳統(tǒng)教學與信息化技術相結合，在搭建信息化教學資源的同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識，提升了教師的教學能力。將信息化手段運用于傳統(tǒng)課堂中，使得教學設計能貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教學資源更豐富，教學活動更多樣化，教學評價更公平合理，教學效果得到顯著提高。