摘要：培養(yǎng)音樂素養(yǎng)是中職學生全面發(fā)展的重要依托，也是加強中職學生音樂教育的重要方面。本文研究在中職音樂教育過程中如何更有效的培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，分析了音樂素養(yǎng)的重要性，并研究了提升音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

關鍵詞：音樂素養(yǎng);中職音樂教育;音樂素養(yǎng);培養(yǎng)方式

一、音樂素養(yǎng)的基本含義

目前對于音樂素養(yǎng)學界有了十分普遍的認識和理解，也充分認識到了音樂素養(yǎng)對于學生音樂綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展的重要作用和意義，但是，并沒有形成完全一致的概念和認識，但是結(jié)合目前學者的相關研究，可以大致給出一個基本內(nèi)涵。所謂音樂素養(yǎng)是指音樂學習者在音樂方面綜合能力的基本掌握情況，包括音樂理論知識、音樂技能和音樂理解和鑒賞等幾個方面。

首先音樂知識方面，包括對于基本的音樂理論的掌握、對于音樂歷史發(fā)展過程的掌握等。音樂技能，包括視、唱、聽、說、演奏等多個方面。音樂理解和鑒賞，包括對于音樂傳遞情感的理解，感受，對于音樂質(zhì)量的分析和鑒別等方面的能力。能夠在音樂知識掌握、音樂技能訓練和具備了一定的音樂分析和鑒賞能力的人，才是一個有較高音樂素養(yǎng)的人。

二、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的在中職音樂教育中的重要意義

（一）加強音樂素養(yǎng)培養(yǎng)能夠提升音樂教育水平

目前，對于中職音樂教育而言，普遍還是拘泥于傳統(tǒng)的音樂教育模式，即學校和教師多注重學生的技能培訓，而對于學生里基本理論知識掌握和學生的音樂鑒賞等等方面的培養(yǎng)不足。而且即使在技能培訓上，為了達到某些不合理的考評標準，采取片面化的教學方式，十分不利于音樂教育的有效開展。而加強音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學校和教師在教學和培訓上更加的全面化和合理化，要是學生在學習特殊音樂特長之前。培育起全面的音樂綜合素養(yǎng)，建立起扎實的樂理基礎，具備沒有明顯短板的音樂技能，和較強的音樂鑒賞和理解能力。學校和教師加強學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的過程是學校不斷優(yōu)化音樂教學規(guī)劃，不斷提升音樂教育水平的過程。

（二）音樂素養(yǎng)培養(yǎng)能夠促進學生的全面發(fā)展

中職教育階段正是學生的個人能力快速增長和世界觀、人生觀進一步形成的階段，在這一階段進行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)意義非凡。首先，音樂理論知識的學習，能夠提升學生的知識儲備，鍛煉學生的理論分析能力，進而開闊視野，豐富知識儲備。音樂技能的培訓，包括視、聽、寫、唱和演奏等方面，能夠有效培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力。同時音樂技能還能夠幫助學生培養(yǎng)起良好的體魄。而音樂理解、欣賞和鑒別，有助于學生陶冶情操、豐富情感，增強人文關懷，培養(yǎng)起良好的世界觀和人生觀。同時音樂作品的賞析，能夠提升學生的審美能力、邏輯分析能力和思辨能力?？梢?，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)能狗有效促進學生的全面發(fā)展。

三、中職教育音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

上文中分析了音樂素養(yǎng)的基本含義，在中職教育階段培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要意義，接下來本文分析在中職教育階段音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方式：

（一）完善音樂教學內(nèi)容、提升培養(yǎng)的全面性

目前，中職音樂教育之所以對學生的音樂素養(yǎng)培訓不足，一個重要的表現(xiàn)在音樂課程教育的模式化和單一化，主要注重學生單一方面的音樂技能，而對于學生整體的音樂素養(yǎng)培育明顯不足。要提升學生的音樂素養(yǎng)，加強學生音樂素養(yǎng)培育，重點要改變目前音樂課程的內(nèi)容設置，使得音樂教育能夠覆蓋到音樂素養(yǎng)培育的方方面面，不僅僅局限于音樂技能培訓，要擴展到音樂理論教學、音樂各項技能培訓和音樂鑒賞能力培養(yǎng)的整個過程中，充實音樂課程內(nèi)容。當然音樂教學內(nèi)容的完善，更需要優(yōu)化目前音樂教學的考評機制，完善考評內(nèi)容，增強音樂素養(yǎng)培訓在音樂教學績效考評中的地位。同時也要求教師群體提升自身的音樂技能水平，增強音樂教學的全面性[1]。

（二）改變音樂教學方式、增強學習的主動性

音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，不同于一般的音樂教育培訓，他要求在教學過程中，能夠逐漸培育起學生對于學習音樂的興趣，只有培育起學生主動接納音樂學習，自主學習音樂知識和技能主動性，才能在潛移默化中提升學生的音樂素養(yǎng)。這要求在音樂教學方式上，在保證基本的音樂教學基礎上，能夠“因材施教”，針對不同學生特點進行針對化教學，例如樂理知識不足的，加強樂理培訓，技能有欠缺的多教育其鍛煉實踐等。同時，要了解學生對于音樂的興趣與喜好，增強教育教學的靈活性和主動性[2]。例如，學生普遍喜歡流行音樂，而課堂教學多以古典或經(jīng)典、民族樂為主，因而在教學過程中可以在基本經(jīng)典音樂教學的基礎上，融入更多的流行音樂元素，來增強學生學習的趣味性。

（三）將音樂素養(yǎng)培養(yǎng)融入學生日常生活中

雖然課堂教育是音樂教育的主要部分，但是音樂素養(yǎng)的培訓僅僅依靠課堂有限的教學時間，是難以有效培養(yǎng)起來的，必須將音樂素養(yǎng)培育融入學生的日常生活中，潛移默化的培養(yǎng)起學生的音樂素養(yǎng)。例如可以布置一定的課下的音樂學習和探究性活動，課上來一起分享，學校可以組織一系列的音樂活動，例如校園歌唱比賽、校園樂器演奏比賽、校園音樂會等，還可以邀請知名音樂人來學校或者課堂分享音樂經(jīng)理、音樂故事等，在生活中潛移默化培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]詹家歡.中職音樂教學中音樂素養(yǎng)的提升策略探析[J].黃河之聲，2019（05）：97.

[2]白春梅.培養(yǎng)中職學校學生音樂素質(zhì)的途徑研究[C]..《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）.：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：606-611.

作者簡介：黃均濤（1978.12-），男，漢族，籍貫河南省信陽市，本科，中專講師，鄭州機電工程學校，研究方向為音樂教育。