盛冬新

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可巧妙地將謎語引入教學(xué)中，構(gòu)筑懸疑性課堂。應(yīng)用謎語，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生的思維更開闊，還能提高學(xué)生的整合能力。在歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用謎語，能讓學(xué)生更積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]謎語;懸疑式歷史課堂;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0082-02

謎語一般用事物、現(xiàn)象、詩句、成語等作為謎底，通過隱喻、暗示等方法制作對應(yīng)的謎面，然后讓人猜出謎底，是一種有趣的文學(xué)娛樂形式。在初中歷史教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，但是初中生普遍對未知的事物充滿好奇，于是筆者就在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用謎語進(jìn)行輔助教學(xué)，通過謎語構(gòu)筑充滿懸疑的歷史課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、趣味導(dǎo)入，自然過渡

在課前導(dǎo)入階段，若能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能促使學(xué)生積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中。筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)常設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語，讓學(xué)生猜謎。這樣就營造了懸疑的氣氛，讓學(xué)生一下子提升了參與興趣。通過謎語能構(gòu)筑一個學(xué)習(xí)歷史的情境，使學(xué)生在猜謎語的過程中自然而然地獲取相對應(yīng)的歷史知識，同時參與到新課的學(xué)習(xí)中來。

在學(xué)習(xí)“對外友好往來”內(nèi)容的時候，筆者就設(shè)計了一個有趣的謎語，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。筆者鼓勵學(xué)生以“王剛舉起護(hù)寶錘”為謎面，嘗試猜測該迷語所指的唐朝歷史人物是誰。因為王剛是鑒寶節(jié)目的主持人，遇到假的文物就會舉起護(hù)寶錘敲掉，所以就有學(xué)生猜測答案是“鑒真”。筆者肯定了學(xué)生的猜想，并順勢導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“大家知不知道鑒真是誰呢？”學(xué)生提出：“鑒真是唐朝的一個和尚?！薄八推胀ǖ暮蜕杏惺裁床煌幠?？”學(xué)生沉默不語，不知道該怎樣回答。此時筆者提出：“大家不妨閱讀一下課文，了解一下鑒真在唐朝做出了什么杰出的貢獻(xiàn)吧。”這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動探究課文的內(nèi)容，展開自主學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語，則謎語已經(jīng)不是謎語，而變成了一個歷史探究的主題。這樣就將謎語和歷史知識有機(jī)地結(jié)合起來了。通過謎語進(jìn)行教學(xué)過渡，能讓學(xué)生帶著解密的想法投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)猜測，解決問題

在導(dǎo)入之后，就到了正式講授的階段，這是歷史課堂的重要部分。筆者在講授課文內(nèi)容的時候也嘗試引入謎語，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開猜測，促使學(xué)生思考解決問題的方法。和傳統(tǒng)的講授法相比，利用謎語引發(fā)學(xué)生猜測的方法能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。筆者常常圍繞講授的重點(diǎn)問題設(shè)置謎語，鼓勵學(xué)生猜測，這樣不僅能讓學(xué)習(xí)變得輕松活潑，同時也能活躍課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”的時候，教學(xué)重點(diǎn)是了解和第二次鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的人物和事件。為了凸顯重點(diǎn)問題，筆者設(shè)計了一系列的謎語，鼓勵學(xué)生參與到猜謎活動中。筆者首先提出謎面“海邊鹽廠一片白”，讓學(xué)生猜一個清朝的皇帝。鹽是咸的，“一片白”說明鹽的數(shù)量很多，豐收了，所以有學(xué)生就猜測答案是“咸豐”。筆者又提出了一個謎面“鹽廠搬家到承德”，讓學(xué)生結(jié)合前面的那個謎語猜測一個歷史事件。學(xué)生將“咸豐”和“承德避暑山莊”結(jié)合起來，很容易就猜出了咸豐皇帝避難的歷史事件。此時筆者又提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論和自主探究：“咸豐為什么不呆在紫禁城里，而是逃到了承德呢？”“在當(dāng)時發(fā)生了怎樣嚴(yán)重的事情呢？”這些問題促使學(xué)生主動探究課文中的主要內(nèi)容，分析列強(qiáng)對中國社會造成的影響。

在謎語的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都變得思維活躍起來，而以此為契機(jī)學(xué)到的歷史知識也能記憶得更為牢固。

三、小結(jié)整理，開闊思維

在課堂總結(jié)階段，筆者同樣巧妙地利用了謎語。在總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)活動，可以讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。然而，此時快要接近下課，不少學(xué)生都精神渙散，為了引發(fā)學(xué)生注意，筆者利用謎語輔助總結(jié)。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的思路更為寬闊，促使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中。

以《辛亥革命》這一課為例，在這堂課上，學(xué)生了解了辛亥革命的領(lǐng)袖、和辛亥革命有關(guān)的組織以及辛亥革命發(fā)生的城市。筆者便圍繞這些關(guān)鍵知識點(diǎn)編寫了若干謎語，讓學(xué)生展開猜測。筆者以“乾隆給康熙寫字”為謎面，讓學(xué)生猜一個歷史人物，答案是“孫文”，因為“乾隆”是“康熙”的孫子，孫子寫字，所以是“孫文”。筆者還以“集中討論繁榮事”為謎面，讓學(xué)生猜一個組織，答案是“興中會”;以“三伏天穿棉襖”為謎面，猜一個城市，答案是“武漢”。最后筆者鼓勵學(xué)生展開自主建構(gòu)：“孫文、興中會、武漢這三個關(guān)鍵詞放在一起，能讓你想到一件什么事情呢？你對這件事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果有多少了解呢？”這就使學(xué)生開闊了思路，在謎語的引導(dǎo)下自主建構(gòu)，思考和辛亥革命有關(guān)的事情，展開自主總結(jié)的活動。

學(xué)者于友西認(rèn)為課堂總結(jié)的目的是對整堂課進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，建立知識架構(gòu)。在課堂總結(jié)階段利用謎語能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

四、布置作業(yè)，加強(qiáng)整合

不少學(xué)生對歷史課后作業(yè)的興趣不大，認(rèn)為可做可不做，還有學(xué)生認(rèn)為歷史課后作業(yè)就是背誦一些相關(guān)的知識點(diǎn)，十分枯燥。為了改變學(xué)生的想法，筆者將謎語和作業(yè)融合在一起，一方面能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，另一方面能促使學(xué)生展開多元整合，提高利用歷史知識解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)“時代特點(diǎn)鮮明的明清文化”后，筆者設(shè)計了一套和謎語有關(guān)的歷史作業(yè)。筆者首先用有趣的謎語激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生以“慢慢地天亮了”為謎面猜一個古代的歷史人物。學(xué)生猜出答案是“徐光啟”。此后筆者鼓勵學(xué)生在課余時間展開自主探究的活動，通過史書和網(wǎng)絡(luò)，了解徐光啟生活在什么時代，他有什么杰出的貢獻(xiàn)。筆者還設(shè)計了梯度作業(yè)，供有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)完成。筆者鼓勵學(xué)生展開拓展思考，看看在明清時期還有哪些著名的科學(xué)家、文學(xué)家，從中選擇自己最喜歡的一個人物，以他的名字編一個謎語，然后探究該人物在歷史上做出了什么貢獻(xiàn)。在學(xué)生完成作業(yè)后，讓他們嘗試展開交流活動。學(xué)生猜測別人給出的謎語，并了解相關(guān)的人物在歷史上做出了什么貢獻(xiàn)。這樣的活動不僅讓學(xué)生更投入地參與到作業(yè)的完成中，更培養(yǎng)了學(xué)生熱愛思考、熱愛探索的好習(xí)慣。

在謎語的幫助下，學(xué)生自主地參與到了寫作小論文、收集歷史資料、調(diào)查研究等活動中。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績得到了顯著提升，不再將歷史作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，而是主動地完成歷史作業(yè)。

謎語是一種行之有效的教學(xué)手段，其具有多樣性、新奇性、懸疑性的特點(diǎn)。利用謎語能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿好奇。筆者在教學(xué)中將謎語融入了課前導(dǎo)學(xué)、課中指導(dǎo)、課后總結(jié)和練習(xí)的各個階段，全面構(gòu)筑了具有懸疑性的歷史課堂，讓學(xué)生充分體會到了歷史學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹雅莉.趣味教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（2）：138.

[2]? 連黎華.淺談謎語在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)園（教育科研），2011（24）：49-50.

[3]? 羅香玲.初中歷史課導(dǎo)語的設(shè)計與運(yùn)用[J].昭烏達(dá)蒙族師專學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（6）：94+97.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）