楊雪娟

摘 要：在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，用人單位對高職高專人才的要求不再滿足于技術好實踐能力強，對高職高專人才的職業(yè)核心能力提高提出新的挑戰(zhàn)。本文結合“學前兒童衛(wèi)生學”的課程特點，針對教學中出現(xiàn)的問題，對理論課中高職高專學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行探索，將教學任務難度梯度化設置，理論和實踐一體化，以工作任務驅動教學任務，貼近幼兒教師崗位要求，提高高職高專學生的職業(yè)核心能力。

關鍵詞：高職高專 職業(yè)核心能力 “學前兒童衛(wèi)生學”

2014年《國務院辦公廳關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“我國在當代的職業(yè)技術教育的重心和基本目標發(fā)生了變化，目標是改變人才培養(yǎng)方式和提高人才培養(yǎng)質量，符合當今經濟發(fā)展新常態(tài)，真正提高人才質量?！盵1]職業(yè)技術的好處是實踐較多，技術性較強，受到廣大企業(yè)的深切喜愛。但受就業(yè)市場需求的擴大和大中專院校學生數量猛增等的影響，使學校的就業(yè)形勢不容樂觀，對學生的職業(yè)核心能力提出發(fā)展要求，也對高職高專院校課程如何進一步提高學生的職業(yè)核心競爭力提出新的思考。職業(yè)核心能力是勞動者職業(yè)生涯規(guī)劃中可跨界工作能力，亦有入稱其為終身學習能力[2]。即在就業(yè)市場的需求下，學生在學校通過專業(yè)學習、技術實踐和科研學習等方式形成的綜合職業(yè)能力和競爭力。

一、課程意義

幼兒園教師在人的幼年教育中扮演著重要的角色，承擔著較大的責任，負責幼兒的教育工作，對幼兒的成長發(fā)揮著重要的作用，需要經過相應的應急情況技能培訓和系統(tǒng)的幼兒教育工作技能及專業(yè)的幼兒教育知識學習。系統(tǒng)培訓可以使幼兒教育工作更加流暢地完成，提高孩童的素質教育水平。教育部對此高度重視，在多個方面和領域提出相關的專業(yè)教學理念和實踐培訓要求，大部分是關于師德教育和專業(yè)知識的學習和培訓，涉及學前衛(wèi)生這門課程的主要要求：幼兒生活習慣的養(yǎng)成，生命健康安全、意外傷害的處理，掌握班級的保育工作，知道不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和了解0-3歲嬰幼兒保教等?！队變簣@教師專業(yè)標準》充分體現(xiàn)了保教結合的基本工作任務，明確指出了把幼兒的良性健康有序發(fā)展放在核心地位，生命安全在首位，健康發(fā)展包括身體健康和心理健康，并且經過相關的職業(yè)技能培訓。學前衛(wèi)生課程是高職學前教育專業(yè)的基礎課，和教育學、心理學并稱為“三學”，是學生學習其他專業(yè)課程的基礎。作為學前教育的專業(yè)基礎課程，三門課程的學習效果涉及學前教育人員的職業(yè)技能水平和后期學生素質教育的提高，針對學前衛(wèi)生這門課的理論要求和學習實踐過程中發(fā)現(xiàn)的相關難題，以學生的認知為基礎進行科學化教學，理實一體化，相輔相成，將教學任務難度梯度化設置，提高學生興趣，貼近幼兒園的崗位要求。

二、課程共性問題

（一）知識點零星，內容繁雜，要求細致。

學前衛(wèi)生學由于涉及醫(yī)學相關的知識，并且在幼兒園日常保育工作中內容繁雜、細節(jié)要求比較多，致使在課堂教學中難以以學生為主體，教學氛圍不佳，很難達到教學的預期效果。學生對專業(yè)理論課的講授往往存在畏懼心理，自主學習的主觀能動性意識不強，對知識點的掌握基本采取死記硬背的形式，不會靈活理解分析和運用。在幼兒園工作要求中，沒有理論支撐的實踐很難達到理想的效果，學生在沒有理論的情況下，很難達到理論與實踐于一體的理想學習實踐狀態(tài)。

（二）實用技能要求高，有限的實踐培訓條件，教學效果不理想。

學生具備夯實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力是專業(yè)核心能力的基本要求。對于幼兒園教師來說，需要知道不同年齡段幼兒的生理特點，面對不同意外事故做出相應的處理措施，懂得幼兒生長發(fā)育的規(guī)律和影響因素，知道傳染病的預防，了解營養(yǎng)知識等。為了貼近幼兒園崗位的實際需求，僅僅依靠實習進行保育工作學習是遠遠不夠的，但是實踐設備不足、實踐的環(huán)境和案例難以設置、學生的動手能力不足等使實踐教學效果不理想，讓實踐實訓成為空殼。如何突破學校和用人單位的屏障，讓工作環(huán)境真正融入學習環(huán)境成為難題。

（三）教師專業(yè)水平不足，難以與幼兒園實際經驗接軌，實現(xiàn)課堂幼兒園無縫銜接。

由于高職院校擴招，教師隊伍急速擴大，多數老師從大學畢業(yè)后直接到高職院校教授講課，沒有經過專業(yè)訓練，幼兒教學經驗匱乏。學前衛(wèi)生學是一門具有很強的專業(yè)性醫(yī)學知識背景和幼兒園教育相結合的學科，現(xiàn)在高職高專中教師隊伍通常存在兩個問題：一是由教育背景的老師教授，這樣的老師有深厚的教育學和心理學知識，但是對醫(yī)學相關知識只是“略懂皮毛”，導致保育工作特別是意外傷害的處理和基本護理方法出現(xiàn)一些謬誤。二是由醫(yī)學背景的老師講授，醫(yī)學背景出身的老師由于沒有系統(tǒng)學過教育學等教育相關知識，對教育方法掌握不足、沒有幼兒園實際經驗等，導致課堂重醫(yī)學輕幼兒實際，脫離幼兒園實際工作內容，教育效果不佳。

（四）高職校園學術氛圍不濃厚，重操作輕理論。

高職學生一直以操作能力強為第一印象，學生在實習實踐中注重怎么做，忽略為什么這么做。學習環(huán)境影響學生的學習意識。高職校園和大學本科校園的學習培養(yǎng)目標不同，學術氛圍不夠濃厚，導致學生主觀能動意識差，需要老師督導和反饋。沒有理論支撐的實踐是沒有靈魂的軀殼，難以讓學生在日后工作中形成可持續(xù)的核心競爭力。在日益競爭激烈的人才市場下，對高職高專學生的要求變成操作和理論并重，未來人才方向不再是單一的操作熟練工，而是會思考會評價的發(fā)展中的綜合性人才。

三、教學改進措施

（一）提煉課程學習領域和工作任務，將學習任務專業(yè)化、綜合化、難度梯度化。

針對幼兒園教師標準中對老師的保育工作要求，將課程學習內容分為系統(tǒng)和保育要點、營養(yǎng)學知識、傳染病防治、一日生活保育、生長發(fā)育的規(guī)律、常見意外的處理幾個模塊，每個模塊由若干個小任務組成，并根據學生的實際知識水平，階梯化、難度化地安排課程內容，讓學生通過學習能夠針對不同幼兒特點提出保育方案，對意外傷害事故做出準確的判斷，知道一日生活的保育流程，了解食譜的營養(yǎng)價值，預防營養(yǎng)相關的疾病，做好傳染病的防治工作等。小任務的選擇應貼近幼兒園工作實際環(huán)境，融入理論知識，合理分配課程時間，讓學生在學習過程中經過這樣的過程：對將要完成的課程任務有一定的認識：相關理論知識的支撐學習：對預設的工作任務提出解決方案并實施;理論升華;強化理論綜合運用能力。小任務的選擇盡可能運用幼兒園的真實案例和視頻，如可讓學生在實習中自行采集案例進行篩選和再加工后呈現(xiàn)在課堂實踐中。在小任務的完成上可梯度化設置難度，根據學生的學習掌握程度，分不同目標難度任務，根據這個劃分標準劃分為基本技能的提高，綜合任務的完成，以及在最終狀態(tài)下提高環(huán)節(jié)。學生可以根據自己的學習狀態(tài)和實踐能力自行選擇和完成相應的模塊。

（二）采用新型的教學模式，增強教學效果，

理論課程中有一些抽象的概念和現(xiàn)象，可以使用現(xiàn)代化的教學手段直觀展示，提高學生的興趣。在教學過程中充分利用手機軟件等工具，設立手機班級課堂，讓學生隨時隨地查閱知識點，在手機上完成小任務，老師及時批改，學生即時查看，運用新媒體，告別紙質作業(yè)。將抽象瑣碎的知識點用思維導圖形式進行記憶和歸納，每一個知識點在歸納過程中由師生共同討論和分析舉例，讓學生充分理解知識點，發(fā)揮主觀能動性。

（三）建設良好的幼兒園——學校聯(lián)合培養(yǎng)方案，青年教師與學生同訓同學習。

整合分配學校的教育資源，讓課堂教學為主的學校和工作經驗直接獲得的幼兒園聯(lián)系起來。建立幼兒園和學校的聯(lián)系，讓幼兒園的用人要求轉化為實習實訓任務一部分，學生轉換角色，切身體會理論知識在工作中的重要性，努力發(fā)揮實訓單位在訓練學生職業(yè)核心能力中的作用。實訓項目的目的是讓學生適應工作環(huán)境，增強實踐能力，在真實環(huán)境中學習，執(zhí)行職業(yè)規(guī)范。需要實習實訓老師高要求學生操作，培養(yǎng)學生解決工作崗位中的實際問題。通過實訓提高學生的適應能力、學習能力和解決實際問題的能力，同時提高學生的動手能力，養(yǎng)成良好的工作習慣，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度，形成園一校共育，共同培養(yǎng)滿足市場需求的高素質人才?？梢宰寗側胄５那嗄杲處煹接變簣@進行跟崗培訓，讓實際課堂內容轉化為工作內容，通過學校引導一幼兒園培訓一教師學習一學生實踐的模式，讓教師迅速成長為雙師型復合型骨干力量。

（四）建立學生個人成長手冊，對學生進行發(fā)展性評價反饋。

建立學生個人成長手冊，記錄學生學習過程中的各種相關資源、評價，是影響和反映學生學習過程的證據的累積。成長手冊由個人資料、學習計劃、小組作業(yè)、學生課題、教師作業(yè)、自我反思、學習問題記錄、課程相關資料、期末總結和評價組成。手冊內容可以以照片、表格、文字表述或圖畫表達，每一次理論課程結束后，請學生在成長手冊上進行記錄，教師共同討論手冊內容，鼓勵學生及時反思和記錄，將收集的課程相關資料以主題網絡圖歸納，激發(fā)學生對課程延伸內容的興趣。在期末課程結束時，學生展示自我成長手冊，教師可以得到量化和質性的評價，完成學生持續(xù)性、發(fā)展性的記錄評價。

四、結語

結合幼兒園教師標準和市場需求，針對學前衛(wèi)生學的課程特點，以衛(wèi)生學為例對高職高專學生的職業(yè)核心能力的提高提出一些建議，取得一些效果，發(fā)現(xiàn)改進后的教學內容、教學要求更加貼近幼兒園實際工作，符合幼兒園的用人要求，教學方式學生更容易接受，學生對理論知識的學習擁有更大的熱情，專業(yè)核心能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]李世劍，新時代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究[J].內江科技，2018（8）：122-123.

[2]華麗娟，徐朔，數控加工技術，教學改革[J].職教論壇，2005（12）.