汪菁

摘 要：教師話語在教學(xué)中起著重要作用，不僅是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，還是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課以便利性、創(chuàng)新性逐漸改變大眾的學(xué)習(xí)方式，受到眾多教育機(jī)構(gòu)、高等院校的關(guān)注，發(fā)展迅猛，影響廣泛。本文以系統(tǒng)功能語法的人際功能理論為基礎(chǔ)，研究分析大學(xué)英語慕課中教師話語的語氣和情態(tài)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語慕課教師在教學(xué)話語中最常使用陳述語氣，在情態(tài)方面更常使用表示概率的低值情態(tài)詞。教師不僅注重傳授知識(shí)，而且積極采用不同的語氣和情態(tài)表達(dá)加強(qiáng)與聽眾的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者積極融入課堂。

關(guān)鍵詞：慕課 教師話語 系統(tǒng)功能語法 人際功能

1.引言

課堂是英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同時(shí)教師話語貫穿課堂始終。教師話語是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)使用的話語，是整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用的語言總稱[1]（高麗娟，2005）。教師話語在教學(xué)過程中起著重要作用，數(shù)量和質(zhì)量是影響甚至決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素[2] （Hakans-son，1986）。盡管現(xiàn)在教學(xué)改革不斷推行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，但在一般情況下，課堂上首先得到話語權(quán)的基本都是教師，如何運(yùn)用話語權(quán)是影響學(xué)生能否積極參與交流互動(dòng)的關(guān)鍵[3]（陳啟瑞，2017）。研究教師話語是幫助尋找提高課堂質(zhì)量的重要途徑。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課逐漸走人大眾的視野。慕課是英文單詞MOOC的音譯詞，全稱為Massive Open OnlineCourse，即大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課于2013年正式傳人我國，發(fā)展迅猛，得到眾多教育機(jī)構(gòu)、高等院校的關(guān)注。作為一種新興的教學(xué)方式，慕課帶來了眾多便利，也帶來了挑戰(zhàn)。與以往課堂師生面對(duì)面交流模式不同，慕課只有單向互動(dòng)模式，教師似乎成了“獨(dú)角戲”的扮演者[4]（王添淼，2017）。此外，作為開放型課程，慕課的受眾并不局限于學(xué)生，而是面向世界各地各個(gè)年齡段的聽眾。人們可以自由選擇學(xué)習(xí)某門課程，譬如中學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)自己感興趣的大學(xué)課程。教育理念的變革、教育方式的創(chuàng)新對(duì)教師角色產(chǎn)生潛移默化的影響[4]（王添淼，2017）。在慕課流行的新形勢(shì)下，研究探索慕課教師話語有助于更好地了解慕課教學(xué)模式。

本文擬從系統(tǒng)功能語法人際功能視角出發(fā)，分析大學(xué)英語慕課中教師話語使用的語氣和情態(tài)，探討慕課教師如何運(yùn)用課堂話語實(shí)現(xiàn)人際功能，從而提高慕課教學(xué)的互動(dòng)交流質(zhì)量。

2.研究背景

2.1系統(tǒng)功能語法的人際功能理論

系統(tǒng)功能學(xué)者認(rèn)為，語言是人類交際的工具，承擔(dān)著各種各樣的功能。語言學(xué)家韓禮德[5]（1978）對(duì)語言的功能進(jìn)行了高度的抽象概括，提出了語言符號(hào)系統(tǒng)的三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。在語言交際中，人們通過概念功能反映客觀世界事物的發(fā)生和進(jìn)程及人們的內(nèi)心世界，通過人際功能建立、維系和反映人際關(guān)系，通過語篇功能組織信息。這三大元功能分別主要通過語法層的語義系統(tǒng)：及物系統(tǒng)，語氣和情態(tài)系統(tǒng)，主位系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和銜接實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)人際功能，韓禮德[6]（1994）指出人們最根本的言語角色可以分為給予和要求，說話人或是給予什么，或是從聽話者那里要求什么。同時(shí)交換內(nèi)容可以分為信息、物品或服務(wù)。在人際交往中，言語具有四種基本功能，即給予信息、索取信息、給予物品或服務(wù)、索取物品或服務(wù)，它們的功能標(biāo)簽分別是：陳述、提問、提供和命令，如表l所示：

人際意義的語法就是說話雙方交換的語法，說話人在該語法領(lǐng)域中“選取了一個(gè)言語角色，也為聽話人分派了一個(gè)互補(bǔ)的角色”[7]（李戰(zhàn)子，2002：26）。對(duì)話是在不斷的角色選取和分派中進(jìn)行的，“每一個(gè)話步都通過選擇語氣實(shí)現(xiàn)小句的言語功能，[7]（李戰(zhàn)子，2002：26）。

功能語法將語氣作為人際功能的重要成分，語氣由小句中的主語和限定成分構(gòu)成。主語由名詞性成分充當(dāng)，限定成分是表示時(shí)態(tài)（如be動(dòng)詞和助動(dòng)詞has/have）或情態(tài)的動(dòng)詞操作詞（如must，may）[8]（胡壯麟、朱永生、張德祿等，2008）。小句內(nèi)不同的語法結(jié)構(gòu)形成了三種基本的語氣：陳述、疑問、祈使。其中疑問語氣還可細(xì)分為一般疑問（Yes/no）和特殊疑問（Wh-），祈使語氣還可分為情態(tài)和非情態(tài)。在一般情況下，陳述小句用來表達(dá)陳述功能，疑問小句滿足提問功能，祈使小句表現(xiàn)命令功能[7]（李戰(zhàn)子，2002）。

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為情態(tài)是實(shí)現(xiàn)人際功能的另一個(gè)主要手段。情態(tài)指說話者對(duì)一項(xiàng)主張或提議的有效肯定程度，以及對(duì)執(zhí)行某項(xiàng)提議和要求承擔(dān)某種責(zé)任義務(wù)的決心大小，主要通過情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞和“拓展謂語”實(shí)現(xiàn)[9]（韓禮德，1994）。情態(tài)表達(dá)可以分為兩類：情態(tài)化（modalization）、意態(tài)化（modulation）。情態(tài)化指說話人對(duì)命題可能性的判斷，包括可能性和通常性：意態(tài)是說話人對(duì)命題可希望性的判斷，包括責(zé)任性和傾向性[6]（韓禮德，1994）。情態(tài)意義可由多種方式體現(xiàn)，情態(tài)化主要通過情態(tài)動(dòng)詞或情態(tài)副詞表達(dá)，如must，should，can，probably，always，certainly：意態(tài)化主要通過情態(tài)動(dòng)詞和拓展謂語實(shí)現(xiàn)，如should.must，will，be allowed to do，be supposed to do.be required to doc9] （Thompson， 2008）。不同的情態(tài)詞具有不同的量值，韓禮德[6]（2004：620）將情態(tài)量值分為高、中、低三級(jí)，如表2、3所示。

2.2相關(guān)研究回顧

系統(tǒng)功能語法的人際功能理論為英語教師話語研究提供了一個(gè)新的視角，近年來受到許多研究者的關(guān)注，高麗娟[1]（2005）從理論層面初步嘗試從人際功能角度討論分析教師課堂話語，指出教師話語的人際意義可以通過語氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。

后續(xù)研究者利用真實(shí)語料進(jìn)一步探索教師話語的人際功能。王曉云[l0]（2008）借助功能語言學(xué)的人際意義理論及馬丁的評(píng)價(jià)理論，通過實(shí)地視聽多節(jié)中學(xué)英語課并進(jìn)行錄音材料轉(zhuǎn)寫，從語氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)三個(gè)視角分析外語課堂中教師評(píng)價(jià)性話語的人際意義。研究指出韓禮德的人際意義理論對(duì)教師評(píng)價(jià)性話語的分析討論具有可操作性和實(shí)用性，并提出了相應(yīng)的分析框架。梁軍會(huì)[11l（2013）針對(duì)高中英語課堂教師話語的人際功能進(jìn)行了研究，從語氣、情態(tài)、話語標(biāo)記語三方面對(duì)比分析兩節(jié)高中英語教學(xué)觀摩課和兩節(jié)公開課課堂視頻。分析表明，協(xié)商的語氣、中低值的情態(tài)詞、豐富的話語標(biāo)記語有利于建立和諧、平等、愉快的師生關(guān)系。

針對(duì)大學(xué)英語課堂，楊麗晴[12]（2010）從交際角色、語氣和情態(tài)方面對(duì)一節(jié)大學(xué)應(yīng)用英語課堂的教師話語進(jìn)行個(gè)案研究，指出教師充分利用語言的人際元功能，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用英語的學(xué)習(xí)。劉慧[13]（2014）從語場(chǎng)、語旨、語式及相應(yīng)的三大元功能對(duì)兩節(jié)大學(xué)英語精品課程視頻的轉(zhuǎn)寫語料進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，從語氣系統(tǒng)看，教師主要使用陳述句、疑問句和表示概率或頻率的情態(tài)附加語?；?6節(jié)大學(xué)英語課的轉(zhuǎn)寫語料，陳啟瑞[3]（2017）從人稱、語氣和情態(tài)三個(gè)方面探究大學(xué)英語教師課堂話語，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師通過變換語氣和運(yùn)用情態(tài)構(gòu)建師生間的權(quán)勢(shì)關(guān)系或平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)不同的人際意義。

前人的研究主要關(guān)注師生共同參與的以往的英語課堂，而從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角探討大學(xué)英語慕課中的教師話語存在研究空缺。

3.研究方法

3.1研究問題

本研究旨在探討大學(xué)英語慕課中教師話語的人際功能特點(diǎn)，具體回答兩個(gè)問題：（1）從系統(tǒng)功能語法的人際功能角度來看，大學(xué)英語慕課中教師話語的語氣和情態(tài)特點(diǎn)是什么？（2）大學(xué)英語慕課中教師話語的語氣和情態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)了什么樣的師生關(guān)系？

3.2研究對(duì)象

本研究語料選自中國大學(xué)慕課平臺(tái)的國家精品課程“大學(xué)英語（口語）”。該課程由某“985”“211”重點(diǎn)大學(xué)負(fù)責(zé)，目前已經(jīng)獲得25萬以上人次的學(xué)習(xí)量，收獲學(xué)員的廣泛好評(píng)。該課程分十周、每周兩個(gè)主題單元進(jìn)行。每個(gè)單元有四講授課內(nèi)容，包括話題引入、實(shí)際對(duì)話、主題討論、語音講解四部分。由于主題討論是多位老師的示范討論，故不列入此次研究范圍。

本研究隨機(jī)選取該課程某一周兩個(gè)單元的授課視頻作為研究語料，覆蓋“電影”“閱讀”兩大主題共六小節(jié)課程。

3.3數(shù)據(jù)分析

在收集好慕課視頻后，研究者對(duì)慕課視頻中的教師話語進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，形成分析語料。隨后根據(jù)系統(tǒng)功能語法的人際功能理論，研究者逐句描述分析轉(zhuǎn)寫語料的人際意義實(shí)現(xiàn)情況。

4.結(jié)果與討論

韓禮德Halliday[6] （2004）認(rèn)為，語言系統(tǒng)有三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。其中人際功能指人們用語言交流，建立和保持人際關(guān)系的功能。為了解大學(xué)英語慕課中教師話語的人際功能，本研究采取個(gè)案分析的辦法，從語氣和情態(tài)方面對(duì)國家精品慕課“大學(xué)英語（口語）”進(jìn)行考察分析。分析結(jié)果如下：

4.1語氣

實(shí)現(xiàn)人際意義的主要語法形式是語氣，語氣最基本的形式是陳述、疑問和祈使，分別對(duì)應(yīng)陳述小句、疑問小句、祈使小句。通過對(duì)所選語料中的小句進(jìn)行語氣標(biāo)記，所得數(shù)據(jù)如表4所示。

從表4可以看出，陳述語氣是出現(xiàn)頻率最高的語氣類別，占比87.04%，其次是祈使語氣（6.98%）和疑問語氣（5.98%）。數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)英語慕課中，英語教師更傾向給予而非尋求信息、提供而非索取物品或服務(wù)。慕課的特殊點(diǎn)在于教師與學(xué)生在時(shí)空上分離，教學(xué)視頻中只能體現(xiàn)教師的單項(xiàng)互動(dòng)。由于缺乏與學(xué)生的即時(shí)面對(duì)面交流，慕課教師難以針對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)回應(yīng)、進(jìn)行追問，也不用維持課堂秩序，因而疑問語氣和祈使語氣的占比相對(duì)較低。

4.1.1陳述語氣

系統(tǒng)功能語法指出陳述語氣是最常用來提供信息、物品或服務(wù)的語氣。在教學(xué)中，根據(jù)教師話語提供信息、物品或服務(wù)的不同內(nèi)容、種類，陳述語氣具體的人際意義可以體現(xiàn)在提供教學(xué)信息、提供物品或服務(wù)、表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度、重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、給予要求、表示確認(rèn)或鼓勵(lì)等方面[11]（梁軍會(huì)，2013）。

在本研究中，陳述語氣主要用于提供教學(xué)內(nèi)容信息，如在電影主題課中，教師使用大量陳述小句解說關(guān)于電影的知識(shí)點(diǎn)，包括電影的類型、術(shù)語、評(píng)價(jià)等。在句子（1）中，教師用陳述語氣解釋了何為romance，comedy和horror;在陳述小句（2）中，教師介紹了電影預(yù)告片的含義;小句（3）闡釋了電影主題的含義。在閱讀主題課中，慕課教師利用大量陳述小句介紹閱讀材料的類型及有關(guān)閱讀的短句句型，如句子（4）、（5）、（6）所示。

（1）A movie that is a love story is a romance.A movie thatmakes you laugh is a comedy. A movie that makes you screamis a horror.

（2）A trailer is a set of short movle excerpts which isshown to advertise it.

（3）A movie feature means it tells a story about sth.

（4）A magnum opus is the greatest or most important workproduced by a writer， artist， musioan， or academic.

（5）Dog-eared used to describe an old book with pagesfolded on the top comers as place marks.

（6）1nstead you just need to thumb through or flip throughthe pages.

此外，本研究中的教師也利用陳述語氣表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。在句子（7）中，教師主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)不同電影類型的喜好，在句子（8）中表達(dá)對(duì)讀書的看法。教師主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法有利于消除師生之間的距離感[11]（梁軍會(huì)，2013），從而營造輕松和諧的課堂氛圍。

（7）There are also cinema complexes with modem audio-visual facilities like the spherical screens. To me，

the lastchoices sound best.

（8）1 bet everybody is familiar with books.

在本研究中，慕課教師主要利用陳述小句傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)，并通過分享觀點(diǎn)拉近與聽眾學(xué)生的距離。課程內(nèi)容知識(shí)性豐富，課堂氛圍較輕松愉悅。

4.1.2疑問語氣

根據(jù)韓禮德的人際功能理論，疑問語氣通常用于索求信息、物品或服務(wù)。施良方[14]（1999：203）認(rèn)為疑問語氣小句在課堂教學(xué)中主要有三種功能：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、提醒學(xué)生關(guān)注某些信息、檢查學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容。張華[15]（2001）提到最有效的教學(xué)方法應(yīng)該是通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的主體。

在本研究語料中，疑問語氣共出現(xiàn)了18次。在以電影為主題的慕課中，教師利用疑問小句引出課堂話題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并提供信息。例如在（9）、（10）、（11）句子，教師詢問聽眾關(guān)于看電影的地點(diǎn)、喜歡的電影類型、談?wù)撾娪暗奶攸c(diǎn)三方面的信息。在閱讀主題慕課中，教師通過疑問語氣詢問聽眾有關(guān)書籍、作者等相關(guān)信息，如（12）、（13）、（14）、（15）句子所示。

（9）Where would you choose to enjoy a movie？

（lO）Which movie genre do you fancy？

（11）What aspects of the movie would you talk about？

（12）Do you know what day April the 23rd is？

（13）Do you know why a book is called book.

instead ofbeing called a cook， brook or crook？

（14）How much is the most expensive book you have everbought？

（15）Can you name some famous writers？

除了詢問與授課主題相關(guān)的信息外，教師也利用疑問小句開展課堂活動(dòng)、讓學(xué)生檢查是否掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，句子（16）、（17）、（18）、（19）中，教師通過疑問句引導(dǎo)學(xué)生完成搭配練習(xí)、視頻信息回顧。

（16）Could you match the 3 situations with the librarian'squotes？

（17）Have you noticed which words about books they wereusing？

（18）Whichgroups of people are more likelv to read forinformation？

（19）Could you list them under 3 categories？

在本研究課堂語料中，教師利用疑問語句激發(fā)學(xué)生思考，營造更加輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。但受到慕課本身特點(diǎn)的限制，疑問語氣的整體占比較低。

4.1.3祈使語氣

祈使語氣與物品或服務(wù)相關(guān)，通常用于給予指示、命令或要求。祈使小句是教師組織課堂教學(xué)常用的教學(xué)話語，通常用來給予指令、表達(dá)建議（Let's）、傳達(dá)鼓勵(lì)、提供服務(wù)[11]（梁軍會(huì)，2013）。本研究中，祈使語氣共出現(xiàn)21次，其中13次出現(xiàn)在以let's開頭的小句中，6次出現(xiàn)在動(dòng)詞開頭的小句中，2次出現(xiàn)在please開頭的小句中。

分析發(fā)現(xiàn)，語料中教師使用祈使語氣主要用來提出建議、表達(dá)指令、推動(dòng)課堂活動(dòng)的開展，如句子（20）、（21）所示的看視頻、聽對(duì)話，句子（22）、（23）中教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容、注意特殊發(fā)音。教師通過句子（24）表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，通過句子（25）表達(dá)課堂指令。

（20）Let's kick off today's lesson by watching a videoclip.

（21）Let's listen to a conversation at the box office of acinema complex.

（22）Please read the sentence on the left.

（23）Please note that the first "yes" is said in a nsmgtone.

（24）Enjoy your movies.

（25）Take out your book.

祈使語氣的使用不僅需要控制數(shù)量，在形式上也需顧及學(xué)生的面子。合理使用祈使語氣有助于提高課堂效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[11]（梁軍會(huì)，2013）。本研究中的慕課教師有效地采用了不同的祈使語氣形式，推動(dòng)了課堂順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了屏幕內(nèi)外的師生之間的人際溝通。

4.2情態(tài)

情態(tài)是人際功能的重要體現(xiàn)方面，含義處于是與非、肯定和否定之間，能反映說話者對(duì)一項(xiàng)主張或提議的立場(chǎng)，代表說話者對(duì)主張或提議的態(tài)度、觀點(diǎn)和看法[6]（韓禮德，2004）。在教學(xué)中，教師通過使用情態(tài)詞拉近和聽眾的距離，從而有效地強(qiáng)化人際意義、達(dá)到交際目的[16]（席紅梅、吳楊，2011）。情態(tài)意義主要通過情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞、拓展謂語體現(xiàn)，并根據(jù)與信息或物品服務(wù)的相關(guān)性分為情態(tài)化和意態(tài)化兩類。

通過對(duì)教師話語轉(zhuǎn)寫語篇中的情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞和拓展謂語進(jìn)行標(biāo)記，具體的情態(tài)詞使用情況及頻率如表5所示：

從情態(tài)種類看，表示可能性的情態(tài)表達(dá)出現(xiàn)頻率最高（50%），共出現(xiàn)42次，其次分別是表示責(zé)任性的情態(tài)表達(dá)（28.57%）、表示通常性的情態(tài)表達(dá)（13.10%）和表示傾向的情態(tài)表達(dá)（8.33%）。在表達(dá)可能性的情態(tài)詞中，could的使用頻率最高，其次為can和may。從情態(tài)量值的角度看，低情態(tài)量值的表達(dá)次數(shù)最多，共出現(xiàn)40次，占比46.43%，其次為中情態(tài)量值的表達(dá)（ 33.33%）.高情態(tài)量值的表達(dá)出現(xiàn)頻率最低（20.24%）。由此可見，本研究中的慕課教師更常在教師話語中使用表示可能性的低情態(tài)量值表達(dá)。表5 情態(tài)詞使用情況及頻率

4.2.1情態(tài)化

根據(jù)系統(tǒng)功能語法的人際功能理論，如果交換為信息，情態(tài)意義則與可能性、通常性相聯(lián)系?？赡苄灾感畔⒌恼鎸?shí)性程度，通常性指信息發(fā)生的頻率。在本研究中，情態(tài)化的表達(dá)共出現(xiàn)53次，占比63.10%.其中表示可能性的情態(tài)詞出現(xiàn)42次，表示通常性的情態(tài)詞出現(xiàn)11次。

前文語氣分析部分提到，本研究語料中陳述小句占比最高，慕課教師在課程中以傳達(dá)教學(xué)信息為主。在傳達(dá)信息的過程中，慕課教師使用大量表示可能性的情態(tài)詞展現(xiàn)信息內(nèi)容的可靠性。在使用的可能性情態(tài)詞中，高中低情態(tài)值詞分別出現(xiàn)6次、7次、29次，可見低情態(tài)值的可能性情態(tài)詞占比最高。頻率情態(tài)詞在真實(shí)性的程度上提高發(fā)生的概率，表示某些信息可能的發(fā)生頻率。在本研究中，頻率情態(tài)詞共出現(xiàn)11次，其中usually出現(xiàn)6次，often出現(xiàn)4次，sometimes出現(xiàn)1次。

本研究的語料為口語課程，慕課教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)了許多對(duì)話情境，并以此為基礎(chǔ)介紹了不同的英語表達(dá)方式，假設(shè)處于某種情況下可以采用什么類型的表達(dá)。例如，在句子（26）、（27）、（28）中，慕課教師舉例說明，在談?wù)撾娪暗难輪T陣容時(shí)，大家“可能”會(huì)談?wù)撃信鹘牵骸翱赡堋睍?huì)播放某些類型的電影，因?yàn)樗鼈兒辛钊撕ε碌膬?nèi)容：在談?wù)撾娪皶r(shí)，“通常情況下”“可能”從題目、類型等方面談起。教師在舉例過程中使用較多低情態(tài)值的情態(tài)詞，表明教師傳達(dá)信息時(shí)十分注意客觀性。

（26）When talking about the cast of a movie， you maywant to talk about its leading actor or actress.

（27）But we could also detest particular genres of moviesbecause they scare us or make our hair stand on end or makeour skin creep.

（28）Usu業(yè)，you can start with the title and genre andtell them something about its cast.

由此可見，本研究中的慕課教師在慕課中舉例的同時(shí)，注重使用可能性情態(tài)詞展現(xiàn)客觀性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活真實(shí)性并增強(qiáng)與聽眾的聯(lián)系。

4.2.2意態(tài)化

如果交際雙方的交換物為物品或服務(wù)，索取或給予的交換行為將與責(zé)任性、傾向性相聯(lián)系。責(zé)任性指受話者需要履行責(zé)任的程度，而傾向性指說話者給予的意愿性。在本研究中，意態(tài)化的表達(dá)共出現(xiàn)31次，占比3 6.go-/o，其中責(zé)任性的表達(dá)出現(xiàn)24次，傾向性的表達(dá)出現(xiàn)7次。

在課堂教學(xué)中，教師通常使用責(zé)任性的表述對(duì)學(xué)生提出要求。情態(tài)量值越高，責(zé)任性則越強(qiáng)。在本次研究中，高情態(tài)量值的責(zé)任性表達(dá)出現(xiàn)11次，中低情態(tài)量值的表達(dá)分別出現(xiàn)4次和9次。

本研究的課程為口語課程，慕課教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，并傳達(dá)不同的要求，如通過高情態(tài)量詞need，have to，must表示相應(yīng)任務(wù)的強(qiáng)烈必要性。句子（29）中，在跟朋友交談電影時(shí)，慕課教師要求學(xué)生必須講述電影的故事線及特點(diǎn)。在閱讀主題課中，慕課教師在講解借書時(shí)提到，若自己想要的書籍已被借走，則需要向圖書管理員預(yù)定登記，如句子（30）所示。

（29）Most importantly， youeed togive your friend a clueabout the storyline and some features of it.

（30）lf that happens， you need to reserve the book.

高情態(tài)量值的表達(dá)能體現(xiàn)教師的權(quán)威，但往往會(huì)反映不平等的交流關(guān)系，容易給學(xué)生帶來壓力[11]（梁軍會(huì)，2013）。因此，慕課教師在授課過程中采用中低量值的情態(tài)詞，如should.would，can，could，may。與高值情態(tài)詞相比，中低值情態(tài)詞以較為溫和的方式傳達(dá)教師的要求，更有利于學(xué)生接受并營造和諧活躍的課堂交流氛圍。如在疑問（31）、（32）中，慕課教師使用can.could情態(tài)詞使話語表達(dá)更加溫和委婉，減輕了任務(wù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力，更有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（3l）Can you name some famous writers？

（32）Could you match the 3 situations with the librarian'squotes？

（33）1 would like to recommend this film to you all.

（34）Sometimes weII read for more practical purposes.

針對(duì)傾向性的情態(tài)表達(dá)，本研究中的慕課教師使用了would和will表達(dá)相應(yīng)的意愿。如在句子（33）中，would表示教師愿意介紹一部電影給聽眾;句子（34）中，we和will搭配使用，表示教師與聽眾共同的意愿，起到拉近與聽眾距離的作用。

5.結(jié)語

教師話語在教學(xué)中起著重要作用，不僅是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，還是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要渠道。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課以便利性、創(chuàng)新性逐漸改變大眾的學(xué)習(xí)方式，受到大家的廣泛支持和參與。本文以系統(tǒng)功能語法的人際功能理論為基礎(chǔ)，研究分析一門大學(xué)英語慕課中教師話語的語氣和情態(tài)特點(diǎn)及對(duì)課堂人際關(guān)系的影響。

通過語料分析，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語慕課教師在教學(xué)話語中最常使用陳述語氣，陳述語氣主要用于提供課程內(nèi)容信息并表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度。疑問語氣和祈使語氣使用率較低，在使用量上無明顯差異。疑問語氣主要用于引出課堂話題、開展課堂活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生思考，祈使語氣主要用于給予指令、組織課堂。

在情態(tài)方面，大學(xué)英語慕課教師更常使用表示概率的低值情態(tài)詞。從情態(tài)類別看，表示可能性的情態(tài)詞出現(xiàn)頻率最高，其次分別是表示責(zé)任性的意態(tài)化表達(dá)、表示通常性的情態(tài)化表達(dá)和表示傾向性的意態(tài)化表達(dá)。針對(duì)不同的情態(tài)量值，本研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語慕課中低值情態(tài)詞出現(xiàn)頻率最高，其次是中值情態(tài)詞和高值情態(tài)詞。

上述發(fā)現(xiàn)表明，慕課中教師不僅注重傳授知識(shí)，而且積極采用不同的語氣和情態(tài)表達(dá)加強(qiáng)與聽眾的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者積極融人課堂之中。盡管在慕課情境下，師生難以即時(shí)面對(duì)面溝通，但教師仍可以利用協(xié)商的語氣、中低值的情態(tài)話語促進(jìn)屏幕內(nèi)外的師生交流，營造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。

本文是運(yùn)用系統(tǒng)功能語法分析慕課教師的一個(gè)嘗試性研究，旨在喚起教學(xué)工作者對(duì)慕課教師話語的關(guān)注，并幫助慕課教師了解自己的話語特點(diǎn)，從而逐步改善課堂用語、提高教學(xué)質(zhì)量，以積極推動(dòng)慕課教育向更高水平發(fā)展。本研究所選語料有限，有待進(jìn)一步完善研究方法，對(duì)慕課教師話語進(jìn)一步深度挖掘。

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