王晶

【摘?要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用分層次的教學(xué)模式針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，遵從“因材施教”的原則提高高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓高中生得到全面的鍛煉。本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何采用分層教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

在新課程教學(xué)改革的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入全新的分層教學(xué)模式能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，讓高中生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念以及應(yīng)用特征

在高中數(shù)學(xué)分層教育的過程中，教師引入分層教學(xué)的理念將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生在符合自己教學(xué)目標(biāo)的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，使得所有的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共振效應(yīng)，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)模式可以最大程度地突出學(xué)生的個(gè)性，教師也可以在分層觀察的過程中觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，掌握和應(yīng)用到日常的教學(xué)和引導(dǎo)中，在之后的教學(xué)體系中針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與度，使得學(xué)生在相應(yīng)的發(fā)展中獲取數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

借助分層教學(xué)法，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中為自己設(shè)計(jì)一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大大減輕了高中生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，有助于高中生學(xué)習(xí)積極性的提高。

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，習(xí)慣性地占據(jù)課堂的主體地位，不給學(xué)生留下自主思考的空間，評(píng)價(jià)和看待學(xué)生的角度過于片面，在分層教學(xué)的時(shí)候僅僅以學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層，分層教學(xué)模式的運(yùn)用并不熟練，不能突出學(xué)生在各個(gè)層級(jí)中的主體地位，使得分層教學(xué)模式實(shí)施起來具有較大的困難，缺少科學(xué)教學(xué)模式的推廣。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化措施

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的多方面成長(zhǎng)和發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的主動(dòng)性和積極性，教師在因材施教的過程中關(guān)注學(xué)生的自由發(fā)展，為學(xué)生開發(fā)差異化的資源，挖掘?qū)W生的潛能。

在構(gòu)建分層教學(xué)的過程中，教師建立指導(dǎo)制度，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，講解分層目的和原則，以此來贏得家長(zhǎng)的支持和肯定，與教師建立合作機(jī)制，使得教師更多元化地理解學(xué)生，讓教師從一定的基礎(chǔ)上制定分層教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施流動(dòng)性管理，在課堂上更多元地激發(fā)學(xué)生的潛能，建設(shè)更完善的人才培養(yǎng)模式。

（二）在分層教學(xué)的過程中科學(xué)布置課后作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以課題教學(xué)分層的方式進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，課后布置作業(yè)的時(shí)候也是如此，教師針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)接受能力進(jìn)行作業(yè)題型的選擇，在課后作業(yè)布置中涉及多個(gè)題型，難易適度，課后作業(yè)包括選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題以及提高題，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度應(yīng)用。

在課后作業(yè)布置的時(shí)候，教師針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，通過學(xué)生的作業(yè)檢查，教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，檢驗(yàn)課堂分層教學(xué)的效果，當(dāng)作日常教學(xué)效果的檢驗(yàn)，為之后分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要注意尊重學(xué)生的心理世界

教師借助分層教學(xué)的模式為學(xué)生減輕心理的學(xué)習(xí)壓力，有效提高學(xué)生的執(zhí)行力。例如，在分層教學(xué)模式進(jìn)行的過程中，教師不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行優(yōu)等生、落后生的分層，這樣的分層方式不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，也在一定程度上打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在分層的時(shí)候要綜合考量學(xué)生的實(shí)力，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、新鮮事物的接受能力等多個(gè)方式進(jìn)行考量，讓學(xué)生在各自的層次內(nèi)保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)階段性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進(jìn)步和提高，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，無論是在考試成績(jī)的提高上，還是在綜合能力提升上，都有積極的作用。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能成為課堂教學(xué)的完全主導(dǎo)者，而是要學(xué)生留下足夠的自由時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自我實(shí)踐和探究的過程中總結(jié)結(jié)論。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，為學(xué)生整理更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生找尋更多課外的數(shù)學(xué)書籍，讓學(xué)生利用課外時(shí)間發(fā)現(xiàn)教材之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師也可以找到分層教學(xué)模式執(zhí)行的平衡點(diǎn)，更好地、更多元地培養(yǎng)高中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助分層教學(xué)模式的方式為學(xué)生打開多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過分層教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，加深師生之間的溝通，讓教師從多個(gè)角度了解和鼓勵(lì)學(xué)生，提出針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，為高中生今后的成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

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