袁秀麗

摘 要：本文提出適合技校學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將其應(yīng)用于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)，完成前情分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”綜合教學(xué)，大大提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;技校;機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)背景下，課堂將與信息技術(shù)相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的一種新教學(xué)模式，本文嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在技?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，而不是僅僅依靠教師來(lái)傳遞知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂的正常流程的新教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂依托于學(xué)生原有的知識(shí)框架體系，課前預(yù)習(xí)由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，建立教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)素材，完成自學(xué)任務(wù)且提出疑問(wèn)。課堂階段教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)所提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論以及實(shí)踐操作等。課后階段教師要進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂層層遞進(jìn)，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，剔除傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的缺陷，增加了師生之間以及學(xué)生之間的交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

2 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)前情分析

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果。

2.1.1 學(xué)生特征分析

本文教學(xué)的對(duì)象是技校學(xué)生，他們大都是沒(méi)有考上高中甚至初中沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)懶惰性強(qiáng)，自控能力弱的學(xué)生。教師要從各方面了解教學(xué)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及接受能力等，施行因材施教。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，比較抽象。本門課程采用“做中學(xué)”一體化的教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論講解與實(shí)踐操作結(jié)合，使理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，同樣也用實(shí)踐操作驗(yàn)證理論知識(shí)。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)通常包括三個(gè)部分即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及職業(yè)情感目標(biāo)。從整個(gè)課程目標(biāo)細(xì)化到單元目標(biāo)，它們決定了教師的教學(xué)方向，決定學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握到什么程度。

2.1.4 學(xué)習(xí)資源分析

翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行需要教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備的保障。教師建立課程教學(xué)資源庫(kù)，包含教學(xué)視頻、模型演示動(dòng)畫(huà)、教案文檔、任務(wù)清單、PPT文件、課后作業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)軟件以及互聯(lián)網(wǎng)軟件等資源，以便學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)校應(yīng)保障課程所需的儀器裝置等，并建立機(jī)械實(shí)訓(xùn)室和多功能教室。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

考慮到技校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力弱等特點(diǎn)，為了設(shè)計(jì)更加適合技校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)一般翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段放到課堂上進(jìn)行。

2.2.1 課前準(zhǔn)備階段

課前教師對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行分析，為了分解課程難度將《機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容情境化和項(xiàng)目化，共分為機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械工程材料、常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件和機(jī)械傳動(dòng)五個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目拆解相聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的隨堂實(shí)踐操作。教師認(rèn)真梳理課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)。教師提前制作好任務(wù)清單，任務(wù)清單中明確列出學(xué)生自主學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，以及重點(diǎn)難點(diǎn)解析和相關(guān)作業(yè)等內(nèi)容，為課堂自主學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。

2.2.2 課堂活動(dòng)階段

課堂活動(dòng)階段中教師先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與資料，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)并提出疑問(wèn)。課堂活動(dòng)中將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行5人分組，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況反饋出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，由各組代表匯報(bào)結(jié)果，最后教師做出總結(jié)。未能解決的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題再由教師進(jìn)行講解，更利于學(xué)生掌握知識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都設(shè)置相應(yīng)隨堂實(shí)踐，理論知識(shí)講解結(jié)束后，開(kāi)展與本堂課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作，由教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生動(dòng)手操作，最后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。

2.2.3 課后鞏固階段

課后階段學(xué)生要及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)框架，按時(shí)完成課后作業(yè)。學(xué)生在課后對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

技校學(xué)生的重點(diǎn)在于掌握技能，所以翻轉(zhuǎn)課堂的考核不再是以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)與期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分組成。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)20%，根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)以及單元測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作完成度進(jìn)行考核，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)方式，占總成績(jī)50%。期末測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)30%，根據(jù)期末考試取得的卷面成績(jī)進(jìn)行考核。

3 結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)理論和技能的復(fù)合型人才，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在技校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教育中，并根據(jù)技校學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程以適應(yīng)技校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將《機(jī)械基礎(chǔ)》課程情境化與項(xiàng)目化，借助大量信息技術(shù)的手段，創(chuàng)建豐富完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)，做中學(xué)同時(shí)進(jìn)行，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了良好的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

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