于晶

摘? ?要：生物作為初中階段的重要學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)一定比例，尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生生物理論知識(shí)的主要渠道，如何通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為相關(guān)工作者們深度思考的問題?；诖耍恼箩槍?duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行了分析，提出了通過小組合作，提高學(xué)生探究能力;改變教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注;重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0094-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生國(guó)家情懷、社會(huì)關(guān)懷、個(gè)人修養(yǎng)以及合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展等能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師的授課也提出了更為嚴(yán)格的要求——培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與提高學(xué)生的操作能力等方面占據(jù)著重要的地位。因此，教師要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過程中有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)。

一、通過小組合作，提高學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，并對(duì)未知進(jìn)行探究而開展的課堂活動(dòng)。然而，部分生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頗感吃力，對(duì)教師有依賴心理，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的視角，教師可通過小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在小組共同學(xué)習(xí)與探究的過程中真正感受到學(xué)習(xí)生物的快樂。

例如，在教學(xué)“土壤里的小動(dòng)物”的過程中，教師就可首先引導(dǎo)學(xué)生了解蚯蚓的組織結(jié)構(gòu)與感覺器官等內(nèi)容，并結(jié)合教材目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，布置如下幾個(gè)問題讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究：①可以通過什么方法對(duì)蚯蚓身體的前后端進(jìn)行區(qū)分？②光會(huì)對(duì)蚯蚓造成刺激嗎，在光的刺激下它會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)嗎？③蚯蚓在運(yùn)動(dòng)過程中是否會(huì)受到外界因素的影響？在學(xué)生自由組成小組后，教師就可要求學(xué)生結(jié)合問題，共同討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)要求組內(nèi)每位成員均參與問題討論與實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先應(yīng)為學(xué)生提供其所需的器具，并指導(dǎo)他們應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再由小組長(zhǎng)總結(jié)本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在班上分享與展示。實(shí)踐證明，通過小組合作的方式，不僅為學(xué)生提供了共同討論與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且還可以通過集思廣益，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，從而改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從整體上提高了學(xué)生的協(xié)作、學(xué)習(xí)能力。

二、改變教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，大部分生物教師仍沿用陳舊的教學(xué)方法開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣性地針對(duì)知識(shí)的定義與概念向?qū)W生進(jìn)行講解，而學(xué)生則通過閱讀與記憶學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致他們對(duì)抽象的知識(shí)產(chǎn)生抗拒感，而且也難以提升學(xué)生的綜合能力。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的視角，教師可改變教學(xué)手段，秉承以生為本的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)與探究的環(huán)境，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得新體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“蘇科版”初中生物第三章第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教材中有個(gè)“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”的活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，調(diào)查一個(gè)池塘的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過貼近自然，增強(qiáng)了對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解、體驗(yàn)與感悟，由此，便能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。在調(diào)查過程中，教師通過叮囑學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物和植物，珍惜一草一木，幫助他們樹立正確的生命觀念。在教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自行通過顯微鏡對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，在觀察過程中記錄生物體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與觀察情況，在觀察結(jié)束后詢問學(xué)生的觀察與記錄的結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且總結(jié)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)生物體概念的理解，避免其僅憑想象進(jìn)行生物學(xué)習(xí)或是通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過改變教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氛圍，而且還使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下全身心地參與到學(xué)習(xí)過程中，在提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)，也有助于提升他們的核心素養(yǎng)。

三、重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

研究表明，大部分學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱，通常是由于他們沒有重視實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題，對(duì)與教材結(jié)論不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也未進(jìn)行深度探究，導(dǎo)致其知識(shí)誤區(qū)得不到有效糾正，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從某個(gè)角度上分析，若是教師將以上問題作為教學(xué)資源，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)存在的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并找出問題的根源，就可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中避開錯(cuò)誤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得到全面提高。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的視角，教師可采取重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)的重要性。

例如，在“蘇科版”初中生物第五章第二節(jié)“驗(yàn)證食物中含有能量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后并未獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組記錄的數(shù)據(jù)誤差較大。對(duì)此，教師要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：三種食物數(shù)據(jù)誤差最大的是哪一組？請(qǐng)嘗試著找出原因。學(xué)生在教師的啟發(fā)下檢查食物燃燒后的殘留物，發(fā)現(xiàn)大豆沒有燃燒完，還有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蠶豆在開始燃燒的時(shí)候不容易點(diǎn)燃，而且會(huì)冒出難聞的白煙;在從試管中取出溫度計(jì)時(shí)，易發(fā)生折斷現(xiàn)象，這是什么原因呢？對(duì)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行交流、討論，通過師生、生生互動(dòng)，最后找到原因，并得出正確的結(jié)論。由此可見，通過重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方式，可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的印象，避免今后在實(shí)驗(yàn)過程中犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能夠突破學(xué)生的思維定式，拓展他們的學(xué)習(xí)思維，促使其在今后的實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)中勇于探索，從而強(qiáng)化他們的理性思維和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的一種能力，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要生物教師重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

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