林壬子

摘 要：在新課標不斷推進的背景下，學生在小學課堂中的主體性逐漸顯現(xiàn)出來，獲取知識的過程不再是傳統(tǒng)的被動聽講，而是轉為主動汲取。雖然發(fā)揮了學生的主觀能動性，但是由于小學階段的學生基礎知識不牢固，對知識的認識不全面等原因，導致學生在自主學習數(shù)學時就和無頭蒼蠅一樣，找不到方向。數(shù)學教師可以利用課堂提問引導學生學習，在充分熟悉教材的基礎上巧妙設計問題，學生可以在問題中找到學習的方向和重點，課堂提問可以有效提升數(shù)學課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;巧妙設計;難度適中;時機恰當

課堂提問是教師引導學生自主學習，深入了解知識架構的主要手段之一，也是教師向學生傳授知識的媒介。小學階段的學生對于教材中的知識有著強烈的求知欲，而教師提出的問題就是他們學習知識最好的引導。合適的問題不但可以讓教師及時掌握學生的學習情況，還能讓學生在解題過程中能鍛煉發(fā)散性思維，在答題過程中鍛煉語言表達能力。因此，提升小學課堂中課堂提問的有效性是刻不容緩的。

一、巧妙設計問題

課堂提問的問題并不是教師隨意提出的，而是需要教師在充分熟悉數(shù)學教材內容的基礎上，針對學生的特點提出貼合教材內容的有針對性、目的性的問題。數(shù)學教師在備課時就需要提前設計問題，教師提出的問題要主次分明，具有合理性，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮提出問題的原因和起到的作用是什么。同時還可以結合小學階段學生好玩的天性，增加問題的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《小數(shù)的讀法》時，就可以巧妙設計問題。在課堂開始我對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學會了整數(shù)的讀法，在上節(jié)課的學習中我們了解到了小數(shù)這個全新的概念，那么在小數(shù)的讀法是不是和整數(shù)的讀法一樣按照從左到右、從小到大的順序讀呢？請大家閱讀課本內容來找出答案。”學生聽完我提出的問題后表現(xiàn)出很高的興趣，紛紛猜測小數(shù)的正確讀法，然后開始翻閱教材尋找答案，經(jīng)過仔細推敲教材內容中的知識后找出了正確的讀法：“小數(shù)的讀法分為三個部分，分別是整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀出來就可以，小數(shù)部分按照數(shù)字的順序依次讀出即可?！边@樣，通過巧妙設計導入新課，引起學生探索的欲望和興趣，最終找出答案完成學習任務，充分發(fā)揮出課堂提問的效果。

二、問題難度適中

在小學數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)中，部分教師由于提出的問題難度太高，不僅沒有起到引導學生學習的作用，相反還成為學生自主學習的阻礙，光是解答教師提出的問題就是耗費了課堂的大部分時間。因此，數(shù)學教師在準備問題時候要在符合學生的數(shù)學水平和貼合數(shù)學教材內容的前提下提出難易適度的問題來，為大部分學生所能接受，不然只能起到相反的作用。

例如，在學習《乘法分配律》時，就可以給學生設計難度適中的問題。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們經(jīng)過之前的學習知道了加法和乘法都可以運用交換律和結合律進行簡便運算，那么接下來有一個問題需要大家解答，籃球10元一個，足球12元一個，各買10個需要花多少錢？請大家運用所學知識進行計算?！睂W生們很快計算出結果，但是卻用到了兩種方法，一部分學生選擇10×10+12×10，另一部分學生選擇（10+12）×10，我接著說：“同學們在解題過程中運用到了兩種運算方法，但是結果卻相同，那么這是不是又是一種運算規(guī)律呢？大家驗證一下?！睂W生們開始運算驗證，最終掌握了乘法分配律的用法。這樣，通過給學生提出難度適中的問題，讓所有學生都可以參與到學習中，營造出積極活躍的課堂氛圍，提升了數(shù)學課堂中提問的有效性。

三、提問時機恰當

雖然沒有規(guī)定在小學數(shù)學課堂上可以提出問題的次數(shù)，但是教師也不能濫用課堂提問教學法，要在合適的時機提出相應的問題，對學生的自主學習起到積極帶動作用。數(shù)學教師在課堂教學過程中要注意觀察學生的表情和對知識的反應，在恰當?shù)臅r機準確地提出問題，讓學生在各個階段的學習都能及時得到教師的指導，實現(xiàn)對知識由入門到熟悉最后熟練掌握的過程。

例如，在學習《分數(shù)乘法》時，就可以在恰當?shù)臅r間給學生提出問題。這部分內容是在學生學習乘法和分數(shù)的基礎上展開學習的，由于融合了多方面知識和涉及到不同的運算規(guī)律，學生在學習過程中有不小的難度，所以數(shù)學教師要在課堂教學中以問題為引導，指導學生學習。在課堂開始可以給學生提出與基礎概念相關的問題引導學生初步認識分數(shù)乘法，在課堂教學進行一段時間后可以看準時機再提出問題作為引導，幫助學生加深對分數(shù)乘法的理解，最后再提出問題，幫助學生徹底掌握分數(shù)乘法。這樣，通過在不同的教學階段給學生提出不同的問題作為引導，讓學生實現(xiàn)對知識從初始、熟悉、掌握的過程，有層次的學習知識，提升了課堂提問的有效性。

總之，數(shù)學教師在課堂教學中要善用課堂提問，掌握課堂提問的技巧巧妙設計問題引導學生學習，并且難度適中，為大部分學生所能接受，還要注意提問的時機，在正確的時間提出正確的問題，幫助學生掌握正確的知識，有效提升小學課堂教學中課堂提問的有效性。

參考文獻：

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