彭華春 吳艷紅
摘 要:在新課改下,小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,由以教師為中心的師本教育轉(zhuǎn)而成為看重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生本課堂。這就更易于保障小學(xué)生的主體權(quán)益,切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為,提高小學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)水平,為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。本文將從以預(yù)習(xí)為先導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí);以探究為主力,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式;以練習(xí)為鞏固,優(yōu)化學(xué)生解題能力三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動(dòng),從而切實(shí)突出英語教育的人文性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;學(xué)生學(xué)習(xí);突出策略
客觀來講,現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn),知識(shí)才是促使人們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、成長(zhǎng)的重要助力。但是,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及使得新知識(shí)、新技術(shù)的更新速度變得越來越快,小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所獲取的學(xué)科知識(shí)是很難滿足一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。另外,英語本就是隨著小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)而發(fā)生變化的一門語言學(xué)科,便于小學(xué)生及時(shí)利用英語材料來豐富自己的學(xué)習(xí)視野。因此,小學(xué)英語教學(xué)需要突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。
一、以預(yù)習(xí)為先導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)
課前預(yù)習(xí)一般是指小學(xué)生在英語課堂活動(dòng)開始之前,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間安排去提高自身學(xué)習(xí)能力的自覺學(xué)習(xí)活動(dòng),是優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。因此,小學(xué)英語教師要設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù),要求小學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語知識(shí),使其積極利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋、分析英語新知,再以新知去完善已知結(jié)構(gòu),由此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),使其形成良好的學(xué)習(xí)能力。
就如在“How can I get there”一課教學(xué)中,筆者就出示了預(yù)習(xí)任務(wù):根據(jù)課文對(duì)話掌握Where is the science museum? Its…、How can I get there?這三個(gè)句型的表達(dá)方式與使用語境;識(shí)讀science museum,post office,bookstore等表示地點(diǎn)的英語詞匯,以及表示方位的next to,near,behind等詞匯,還有一些表示動(dòng)作行為的固定詞組,如turn right(left),go straight。之后,小學(xué)生便需閱讀教材對(duì)話與課文信息,圍繞本課知識(shí)任務(wù)分析具體的語用規(guī)律,由此優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時(shí),小學(xué)生需認(rèn)真寫下預(yù)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方法等等,以便及時(shí)反思預(yù)習(xí)成效。在預(yù)習(xí)中,筆者還設(shè)計(jì)了前置性作業(yè),用來考查學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲。
二、以探究為主題,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式
在常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)中,由于教師看重的是課堂知識(shí)容量,所以所選擇的講解法、講授法都是為了最大限度地豐富英語知識(shí),無法突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),不利于訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此,新課改提出了探究一詞,由此引導(dǎo)小學(xué)生自主建構(gòu)英語知識(shí)。因此,小學(xué)英語教師便要積極組織課堂探究,切實(shí)改善小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法,以便切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使其學(xué)得有效、學(xué)得成功,從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。
就如在“My weekend plan”一課教學(xué)中,筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生以對(duì)話表演的形式來朗讀、再現(xiàn)“Lets talk”板塊所呈現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容,由此檢查本班學(xué)生的語音水平,使其積極利用本課基礎(chǔ)知識(shí)來完成英語交際。然后,學(xué)生則可通過對(duì)話體驗(yàn)總結(jié)出“be going to do sth”這一句型的時(shí)態(tài)特點(diǎn),闡述這一語法知識(shí)的真實(shí)含義。本班大多數(shù)學(xué)生都可在語境的提示下正確推測(cè),“be going to do sth”表示的是即將發(fā)生的動(dòng)作,也有部分學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑,對(duì)比了“be going to do sth”與一般將來時(shí)的異同點(diǎn)。接著,筆者就準(zhǔn)備了幾組例句,每一組例句都是由“be going to do sth”與一般將來時(shí)來進(jìn)行英語表達(dá)的,便于學(xué)生切身感受到這兩個(gè)語法知識(shí)的相似點(diǎn)與區(qū)別。
三、以練習(xí)為鞏固,優(yōu)化學(xué)生解題能力
在小學(xué)英語教學(xué)中,做作業(yè)是每一個(gè)小學(xué)生都要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù),因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^充足的解題活動(dòng)去鞏固知識(shí)記憶,掌握有效的解題方法。但是,為了避免“題海戰(zhàn)術(shù)”消磨小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)英語教師應(yīng)該要積極組織專項(xiàng)練習(xí),鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇練習(xí)任務(wù),針對(duì)性地提升小學(xué)生的解題能力,便于小學(xué)生及時(shí)遷移所學(xué)知識(shí)。
就如在“My weekend plan”一課教學(xué)結(jié)束之后,筆者就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了自主評(píng)價(jià),并據(jù)此設(shè)計(jì)了課后練習(xí)任務(wù)。比如,有一部分學(xué)生并不了解“be going to do sth”的適用語境,無法靈活調(diào)整動(dòng)詞的形式,所以筆者便以“be going to do sth”為主題,設(shè)計(jì)了一些英漢互譯與改錯(cuò)題目,以便幫助學(xué)生及時(shí)鞏固語法知識(shí)記憶。再如,有一部分學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn),磕磕絆絆,還有鄉(xiāng)音,所以筆者就專門針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)了一些聽力題、口語題,一對(duì)一地檢查小學(xué)生的英語發(fā)音問題,及時(shí)糾正、示范與指導(dǎo),直到學(xué)生可以規(guī)范發(fā)音。
總而言之,在小學(xué)英語教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)感受,促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。因此,小學(xué)英語教師便要積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,全力保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益,使其以主人翁的身份參與英語教學(xué)活動(dòng)。
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學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)2019年20期