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高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

2019-10-15 00:04:44童小厚
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

童小厚

摘 要:隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注,尤其是數(shù)學(xué)教育。很多教學(xué)專家和學(xué)者提出了多種多樣的指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的理論觀念,其中就包括分層理念?;诖耍疚膶⒁愿咧袛?shù)學(xué)為例,探析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

對學(xué)生一視同仁是教師的基本素質(zhì),但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了使全班學(xué)生都能夠獲得一定程度的發(fā)展,就不能一視同仁,而是應(yīng)該根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好進(jìn)行特殊的教學(xué),即分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信,能夠挖掘?qū)W生的潛能,能夠營造良好的班級氛圍?;诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探析,希望助力數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、分層設(shè)疑,促使學(xué)生參與

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生參與程度普遍較低,只有少部分的學(xué)生參與課堂互動的現(xiàn)象,導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的很大一部分原因是教師在教學(xué)過程中過分地關(guān)注優(yōu)等生而忽視后進(jìn)生。為了使班級上每個學(xué)生都能夠積極的參與課堂互動,筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)疑,使每個學(xué)生都能夠有回答問題的機(jī)會,從而能夠全部投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

在教授《直線的傾斜角與斜率》這一課內(nèi)容時,筆者首先會向?qū)W生提出一些較為簡單的問題:在一個平面直角坐標(biāo)系中,點(diǎn)可以用坐標(biāo)來表示,那么,直線是用什么來表示呢?一點(diǎn)能不能探究出一條直線?因?yàn)檫@些問題所涉及的內(nèi)容較為簡單,可以讓學(xué)生天馬行空的去想象,因此筆者會選擇一些基礎(chǔ)性較差的學(xué)生回答這個問題。通過學(xué)生的回答,筆者由此將學(xué)生引入本課知識的學(xué)習(xí)中。在具體的教學(xué)過程中,筆者會向?qū)W生提出一些類似“直線的傾斜程度與傾斜角有什么關(guān)系”的問題,這些問題會有一點(diǎn)點(diǎn)的難度,因此,筆者會讓那些有一定基礎(chǔ)知識且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生回答,以此使他們能夠深入到問題中探究數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)完成后,讓學(xué)生進(jìn)行一些較難的實(shí)際應(yīng)用題回答時,筆者會選擇學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答,以此激活他們的思維,使他們能夠加深對本課內(nèi)容的理解。筆者認(rèn)為通過這種分層設(shè)疑的教學(xué)方法,使班級上的所有學(xué)生都能參與到問題的回答中,活躍了學(xué)生的思維。

總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中,應(yīng)該采用分層設(shè)疑的教學(xué)方式,提升學(xué)生的課堂參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層作業(yè),激發(fā)學(xué)生動力

高中生有著升學(xué)的壓力,為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中總會給學(xué)生設(shè)計(jì)大量的作業(yè),而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不僅使作業(yè)不能夠發(fā)揮其真正地作用,還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。其實(shí),數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,探究作業(yè)的實(shí)際意義,為學(xué)生布置分層作業(yè),使學(xué)生能夠根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)水平更有質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)作業(yè),實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價(jià)值。

如,在教授《三角函數(shù)》這一單元內(nèi)容時,為了使班級上的學(xué)生能夠更好地完成作業(yè),筆者將作業(yè)分為了三個模塊:

第一個模塊:基礎(chǔ)闖關(guān),所涉及的數(shù)學(xué)題目非常簡單,基本上都是一些數(shù)學(xué)課堂上例題的轉(zhuǎn)化。

第二個模塊:能力提升,所涉及的數(shù)學(xué)題目有一定程度的難度,一般都不會進(jìn)行直接的提問。

第三個模塊:探索求新,數(shù)學(xué)題目較為復(fù)雜,一般都是歷年的高考真題,適合學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。

在設(shè)計(jì)完作業(yè)模塊后,筆者便讓班級上的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選做數(shù)學(xué)題,每位學(xué)生至少完成二分之一的作業(yè)量。筆者認(rèn)為通過這種方式,既能夠使優(yōu)等生避免做一些簡單的題,從而浪費(fèi)他們的時間,又能夠幫助后進(jìn)生鞏固知識。

總之,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)該設(shè)計(jì)分層作業(yè),從而激發(fā)班級上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使他們能夠更好的完成作業(yè),提升其自身的數(shù)學(xué)水平。

三、分層評價(jià),提升學(xué)生自信

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中會忽視評價(jià)的作用,其實(shí),有效的教學(xué)評價(jià)能夠提升學(xué)生的自信心,使學(xué)生更積極地進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采用分層評價(jià)的教學(xué)方式,讓班級上的每個學(xué)生都能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中會根據(jù)班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià),在進(jìn)行作業(yè)檢查的時候,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)情況與上一次的作業(yè)情況相比有一定程度的進(jìn)步,就會打上一個“優(yōu)”字。在月考成績出來后,筆者會將學(xué)生這個月的月考成績與上次的月考成績進(jìn)行對比,只要學(xué)生的月考成績比上一個月有了進(jìn)步,筆者就會在班級上夸贊他們并給予相應(yīng)的獎勵。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式,能夠讓班級上的學(xué)生將自己作為教學(xué)的目標(biāo),從而更積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)??傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)該采用分層評價(jià)的教學(xué)方式,使學(xué)生以充滿熱情的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

綜上,新課程改革背景下,教師的教學(xué)有了新的發(fā)展變化,學(xué)生的個性化發(fā)展成為了教師們教學(xué)的目標(biāo)之一。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,盡可能滿足學(xué)生的需求,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]楊鑫民.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的主要策略[J].?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(11).

[2]黃兵. 基于分層教學(xué)理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].??南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

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