摘? 要：經(jīng)過近幾年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了幼兒們?cè)?到6歲之間的年齡特點(diǎn)，孩子們的精力難以集中，十分好動(dòng)。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)。那么我們?cè)撛鯓优囵B(yǎng)幼兒的傾聽能力呢？無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在生活中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;傾聽能力;教師

一、培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語。

二、學(xué)會(huì)用“聽指令”的方法發(fā)展幼兒的傾聽能力

好動(dòng)是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個(gè)階段，為此，可以用按指令行事的方法來發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應(yīng)動(dòng)作;在日常生活中交給一些任務(wù)，讓孩子完成，以鍛煉孩子對(duì)語言的理解能力;結(jié)合培養(yǎng)注意力，讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢(shì)，來完成某些動(dòng)作或相應(yīng)的行為等。如果不能引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)，可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。教師和家長(zhǎng)可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，幼兒沒有能夠耐心地自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容，這就需要我們老師用“指令”行事的方法來引導(dǎo)幼兒的傾聽能力。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。這時(shí)在復(fù)述過程中，既培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力，又得以發(fā)展幼兒的傾聽能力。

三、利用聽辯錯(cuò)誤法來發(fā)展幼兒的傾聽能力

常發(fā)現(xiàn)有的孩子聽說一件事時(shí)，只聽到其中的一點(diǎn)兒就聽不下去了，這就說明傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細(xì)，不專心和不認(rèn)真。因此，應(yīng)有目的地讓孩子在故事中，吸引孩子注意傾聽，并加以改正不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。兒童的舉止大半是模仿來的。教師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語音語調(diào)、豐富的神態(tài)表情、夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。要讓幼兒知道怎樣講故事好聽，首先要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽不只是一個(gè)好的習(xí)慣，也是學(xué)會(huì)尊重他人的一種表現(xiàn)。

四、利用傳話法發(fā)展孩子傾聽能力

要證明孩子是否仔細(xì)傾聽，只有讓孩子把聽到的內(nèi)容說出來，我們才知道孩子的傾聽能力是否得到發(fā)展。可以讓孩子聽一段話或一個(gè)故事，要求孩子認(rèn)真、仔細(xì)聽完后回答問題。傳話法可訓(xùn)練孩子記憶力和傾聽力，如讓爸爸每天告訴孩子一句話，再請(qǐng)孩子告訴媽媽，這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子仔細(xì)傾聽的能力。幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中學(xué)會(huì)傾聽。

五、用故事培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情。聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)。

教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，我們應(yīng)該注意自己的言行，在幼兒傾訴時(shí)，認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)幼兒解決問題;在向幼兒提問時(shí)，耐心等待和聆聽幼兒的回答。培養(yǎng)幼兒的傾聽能力是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此我們應(yīng)注重激發(fā)幼兒的傾聽興趣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)幼兒傾聽能力的發(fā)展，讓幼兒樂于傾聽、學(xué)會(huì)傾聽。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳新.試論幼兒傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2017（10）.

作者簡(jiǎn)介：

何秀迪，女，布依族，籍貫：貴州省荔波縣，二級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育