展曉梅

摘 要 在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下初中生物學(xué)教學(xué)逐漸脫離課本的問題，并從三個方面結(jié)合具體案例，分析了生物課本在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用，在實踐教學(xué)中應(yīng)合理利用導(dǎo)學(xué)案與課本。

關(guān)鍵詞 生物課本;核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0111-01

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的授課方式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠從多種教學(xué)模式中脫穎而出，確實有著許多優(yōu)勢。然而生物學(xué)教學(xué)實踐中導(dǎo)學(xué)案的過度使用，使教學(xué)逐漸脫離課本，違背了生物教學(xué)目標(biāo)，制約了生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。與導(dǎo)學(xué)案相比，初中生物課本在教學(xué)實踐中，在培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)上，特點鮮明有著不可替代的作用。

一、生物課本表意完整，便于區(qū)分理解

課本中知識點的完整表述，能夠防止學(xué)生斷章取義抓片面而棄整體。以“細胞核控制生物體的發(fā)育和遺傳”知識點為例。該重點在課本上以黑體加粗標(biāo)注，要求學(xué)生重點記憶。而導(dǎo)學(xué)案中只能以填空題的形式出現(xiàn)：“細胞核控制生物體（發(fā)育）和（遺傳）”，導(dǎo)致某些學(xué)生記憶時，只記憶填空的內(nèi)容，而沒有真正記憶完整的知識點。當(dāng)考察內(nèi)容的形式發(fā)生變化，很多學(xué)生就束手無策。

課本中對于完整知識點的表述，能夠幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的知識點。以學(xué)生易錯知識點“食物鏈?zhǔn)巧镏g通過（捕食）關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)”與“生產(chǎn)者，消費者，分解者之間的關(guān)系是（相互依賴，相互制約）”為例。利用導(dǎo)學(xué)案記憶時學(xué)生只簡單記憶括號內(nèi)的內(nèi)容而不注重前提，就會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。在忽視課本后，學(xué)生對知識點容易形成機械化死記硬背，只求背過而不求理解，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)更是無稽之談。

二、生物課本圖文并茂，能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)、加深記憶

初中生物課本的插圖類型眾多、內(nèi)容緊貼教學(xué)內(nèi)容，每一幅圖都包含著重要的生物學(xué)信息，都服務(wù)于教學(xué)實踐。插圖不是可有可無的點綴，而是表達學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的重要部分。深入挖掘拓展插圖中的課程資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培育科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)。

生物學(xué)教學(xué)中有很多知識點是抽象的，生物課本中的圖片能夠?qū)⒊橄蟮闹R點形象具體化。另外生物學(xué)實驗的考查形式多是通過圖片呈現(xiàn)出來。與導(dǎo)學(xué)案中知識點的簡單羅列相比，課本中的彩色圖片看起來直觀清楚，便于加深理解。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時只是翻閱裝訂成冊的導(dǎo)學(xué)案而忽視了課本，這就會導(dǎo)致很多圖片的知識復(fù)習(xí)不到位。而經(jīng)過統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)近幾年初中生物中考越來越注重圖形的綜合考察，2016—2018三年青島市初中生物中考題中的圖形結(jié)合題分值為：2016年56分，2017年58分，2018年58分。由此可見，課本中的插圖是至關(guān)重要的知識點。

三、生物課本重點突出，知識體系清晰

與導(dǎo)學(xué)案只是將知識點簡單羅列不同，生物課本通過章、節(jié)與大小標(biāo)題的設(shè)置，將生物知識點制成完整的知識體系。課本是知識點的載體，知識體系是課本最基本的結(jié)構(gòu)。課本的編寫不是隨意的，章節(jié)的安排順序有著很強的邏輯性，知識體系的各知識點之間不是分散沒有關(guān)聯(lián)的，他們之間往往存在一定的聯(lián)系。

形成清晰的知識體系，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于學(xué)生來說，可以全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一連串的知識體系，更有效的展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，逐漸形成理性思維的素養(yǎng)。

課本對生物核心素養(yǎng)的落實具有基礎(chǔ)性作用，既要發(fā)揚導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點;又要保持生物課本在教學(xué)實踐中的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)“要用課本教，而不是教課本”的理念。趨利避害合理運用導(dǎo)學(xué)案與生物課本，既讓我們的教學(xué)形式豐富多彩，又讓我們的課堂充滿活力。合理使用生物課本才能讓生物學(xué)教學(xué)煥發(fā)活力，不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張瑞婷.運用教材插圖開展初中生命科學(xué)探究性教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.8-10.

le='font-size：9.0pt;mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family：方正書宋_GBK; mso-ascii-font-family："Times New Roman";mso-hansi-font-family："Times New Roman"; mso-bidi-font-family："Times New Roman";color：black;mso-themecolor：text1'>在傳統(tǒng)的教學(xué)中成績是唯一評判衡量教學(xué)的方式，這樣對學(xué)生的素質(zhì)與能力都會有一定的阻礙作用，因此教師在教學(xué)過程中需要深刻認(rèn)識到課程改革的主要理念，建立起多元化的教學(xué)評價體系，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。通過多元化的教學(xué)體系評價方式，學(xué)生的特點能在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)揮，比如教師在進行綜合評價時可以將課堂積極性、課后完成情況、實際操作能力、成績等進行中和考核范圍，學(xué)生得到了一定的鼓勵，會更加積極主動的表現(xiàn)自己，進而喜歡上數(shù)學(xué)課程。