張煒

摘 要：本文中的初中地理教學(xué)有效性是指教師通過深入淺出地方式講授物理知識，在讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，更為注重培養(yǎng)他們舉一反三的能力，即培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的初中物理教學(xué)效果差。究其原因是由于教師采用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式授課，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的交流，也不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨。為此，教師可以構(gòu)建具有生活性、趣味性和探究性的物理課堂，讓學(xué)生在教師思維的引導(dǎo)下，理解物理知識，運(yùn)用物理知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

一、生活化教學(xué)，提升學(xué)生的概念理解力

教師可以創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生生活的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，提升其學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生待著問題走入學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，初中物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具有方向性，提升他們的概念理解力。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有對比性的生活情景，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思考，并適時(shí)地融入物理知識，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)他們對物理概念知識理解力。在開課后，教師分別設(shè)立如下的兩個(gè)生活情景：第一個(gè)，一位大力士用力捏雞蛋，經(jīng)過幾分鐘的努力，雞蛋仍舊沒有發(fā)生任何變化。第二個(gè)，一位老奶奶用筷子輕松地敲碎雞蛋。在視頻播放完畢后，教師詢問學(xué)生：“為什么大力士沒有捏碎雞蛋，而老奶奶輕而易舉地將雞蛋捏碎了？”與此同時(shí)，教師說：“我們接下來講的知識會(huì)有其中的答案！”學(xué)生在好奇心的趨勢下，全身心投入到物理學(xué)習(xí)中。在講授完知識后。小陳回答：“這其中蘊(yùn)含著壓強(qiáng)的知識。即大力士用力握雞蛋，由于雞蛋的結(jié)構(gòu)為球形，因而與雞蛋的接觸面積較大，雞蛋的承受的壓力小，雞蛋沒有發(fā)生變化。老奶奶用筷子敲碎雞蛋的原因在于雞蛋與筷子接觸為一點(diǎn)，因而在瞬間會(huì)產(chǎn)生巨大的壓強(qiáng)，導(dǎo)致雞蛋被擊碎?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，教師讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有目標(biāo)，問題探究有方向，問題解決有思路，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在可觀可感的實(shí)驗(yàn)過程中，感受初中物理知識的外化現(xiàn)象，提升他們對物理知識的理解力。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握物理知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性，提升他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入，讓學(xué)生理解慣性的概念，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)對慣性概念的理解，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。在開課后，教師運(yùn)用多媒體展示如下的生活現(xiàn)象。教師對此做簡要介紹：一輛行駛的公交車，突然遇到突發(fā)情況，司機(jī)師傅緊急剎車，致使一部分乘客的身體向前傾。教師詢問學(xué)生：“為什么乘客的身體向前傾？你們可以從書中尋找答案！”在大部分學(xué)生探究問題結(jié)束后，教師提問。小陳說：“根據(jù)運(yùn)用慣性知識，我了解到因?yàn)槠囃Ｖ购?，乘客仍要保持汽車停止之前的速度，因而產(chǎn)生速度差，導(dǎo)致乘客的身體向前傾?！痹诖蟛糠謱W(xué)生理解慣性的概念后，教師為學(xué)生依次發(fā)放小車、象棋和直尺等實(shí)驗(yàn)工具，并對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想慣性的概念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)！”給教師印象最深的是小冉的實(shí)驗(yàn)。他說：“我將象棋摞成一摞，并運(yùn)用鋼尺擊打最下面的象棋，下面的象棋飛出，而上面的象棋保持不動(dòng)?！?/p>

三、探究化教學(xué)，提高解決物理問題能力

教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的問題，讓學(xué)生思考，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們分析問題，解決物理問題的能力。為了提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師可以運(yùn)用分組教學(xué)法，讓學(xué)生享受自主交流，共同解決初中物理問題的樂趣。

例如，在講授“聲音”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的方式探究減少噪音影響的措施。教師可以出示如下的生活情景：小明的家附近正在施工，小明備受施工噪音的影響。假如你是小明如何運(yùn)用聲音的知識，解決噪音困擾？與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，聲音產(chǎn)生以及傳播的整個(gè)過程。給教師印象最深的是小韓的回答。他說：“我們小組一共探究出三種途徑。第一種，從聲源處控制，即聯(lián)系居委會(huì)，讓施工人員調(diào)整施工時(shí)間。第二種，從傳播途徑控制，即建議小明家安裝隔音效果好的門窗;第三種，從聲音接收處思考，即小明可以佩戴隔音較好的橡膠塞?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)探究性的問題，運(yùn)用小組方式開展教學(xué)，教師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為全面地運(yùn)用聲音知識，解決生活中的問題，在提升學(xué)生探究問題能力的同時(shí)，讓初中物理知識更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。

總而言之，在提升初中物理教學(xué)有效性的過程中，教師可以從學(xué)生生活角度，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與初中物理知識的連接，讓學(xué)生在生活中理解物理知識，在運(yùn)用物理知識中，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，從而更好地發(fā)揮物理知識的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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