章青紅

摘 要 “以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該是充滿著探索和創(chuàng)造的過(guò)程，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手實(shí)踐;理論意義;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0127-01

數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)，是我們每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。

一、動(dòng)手與操作的理論意義

動(dòng)手實(shí)踐操作是一種手段，其最終目的在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)思維。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的思維過(guò)程，要讓學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。但小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。而且學(xué)生的個(gè)性存在著差異：有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力強(qiáng)……動(dòng)手實(shí)踐操作與發(fā)展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)思維很值得我們研究。

（一）發(fā)展抽象思維。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性，它與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平之間有一定的矛盾，真正的動(dòng)手實(shí)踐操作是解決這一矛盾的重要手段。有些概念是很難理解的，但是教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加。

（二）發(fā)展邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童實(shí)踐操作，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知小學(xué)生活動(dòng)，能夠促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生很快“從不懂到懂”。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念的理解和掌握必須借助形象、直觀和實(shí)物實(shí)踐操作，形成表象，建立初步的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展邏輯思維能力。

（三）掌握計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，約占數(shù)學(xué)總課時(shí)的1/3，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生記住計(jì)算法則，形成計(jì)算技能，這也就是說(shuō)我們?cè)诘恼n時(shí)里，失去了培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的機(jī)會(huì)。所以在計(jì)算教學(xué)中，如何讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知，在實(shí)踐操作中積極思維，獲取知識(shí)是我們要研究的重要內(nèi)容。

二、動(dòng)手與實(shí)踐能力實(shí)施的策略

（一）讓學(xué)生明確實(shí)踐操作的目的，養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。課堂上的時(shí)間是有限的，在開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)中學(xué)生的一些不良習(xí)慣會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，直接影響實(shí)踐操作的進(jìn)程和結(jié)果。因此，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣：實(shí)踐操作前要聽(tīng)清要求;實(shí)踐操作時(shí)不慌不亂，有條有理;老師或同學(xué)講解時(shí)，要暫停實(shí)踐操作，認(rèn)真聽(tīng);實(shí)踐操作完成后，要迅速收好學(xué)具等。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有邊實(shí)踐操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生實(shí)踐操作，真正的放手讓學(xué)生實(shí)踐操作。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生了解了“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義后，教師提供了多種幾何圖形的紙片、長(zhǎng)繩、剪刀、直尺等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由地“創(chuàng)造”類(lèi)似“1/2”的分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以采用折疊、量、畫(huà)、剪等各種方法，列舉出各種分?jǐn)?shù)。

（三）重視實(shí)踐操作、觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。沒(méi)有言語(yǔ)不能有邏輯思維。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐操作邊運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，并指導(dǎo)與幫助學(xué)生將內(nèi)部語(yǔ)言表達(dá)成正確的口頭語(yǔ)言。實(shí)踐操作后，在小組內(nèi)或全班中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)實(shí)踐操作的過(guò)程。再根據(jù)實(shí)踐操作順序說(shuō)出思考過(guò)程，根據(jù)實(shí)踐操作的結(jié)果，說(shuō)出結(jié)論。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單幾何圖形后，讓學(xué)生采用歸類(lèi)整理的方法，盡可能多地從生活實(shí)例中找出圖形，注上名稱(chēng)，然后測(cè)量出這些圖形每條邊的長(zhǎng)度，算出每個(gè)圖形所有邊長(zhǎng)的和，使學(xué)生初步建立了“周邊長(zhǎng)”的概念，為以后學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”作了有力鋪墊。

（四）因材施教，把握好實(shí)踐操作的時(shí)機(jī)。實(shí)踐操作可安排在學(xué)習(xí)新知之前，實(shí)踐操作也可以放在學(xué)習(xí)新知時(shí)進(jìn)行，其目的是再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，尋求理論依據(jù)或加深對(duì)理論的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。實(shí)踐操作有時(shí)也可以放在學(xué)習(xí)新知之后進(jìn)行，可以達(dá)到鞏固新知的目的，同時(shí)可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作程序，把握好問(wèn)題的設(shè)計(jì)。實(shí)踐操作過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐操作準(zhǔn)確到位，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取。

總之，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，在教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而保證動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019（9）.