婁宇

摘 ?要：初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和知識的掌握能力上面肯定會有參差不齊的現(xiàn)象。從學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的掌握程度來講，可以將學(xué)生分為不同的等級層次。本文所講的層次教學(xué)法涉及的就是這種層次的分類方式。本文主要對層次教學(xué)法進(jìn)行分析，并指出在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。希望能對此領(lǐng)域的研究工作有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);信息技術(shù);初中;具體應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的意義。分層教學(xué)法是最具有針對性質(zhì)的教學(xué)方式。通過分層教學(xué)的方式，可以對每一位學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生克服自己在學(xué)習(xí)上的特殊問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在初中信息技術(shù)課程中，學(xué)生的水平更是受多種因素的影響而參差不齊。比如受家庭經(jīng)濟(jì)水平的影響，部分學(xué)生家中沒有電腦。這對于學(xué)生的信息技術(shù)課來講無疑是很不利的。學(xué)生之前沒有接觸過電腦，比起那些從小就可以玩電腦的學(xué)生來講，也就成了相對弱勢的一個層次。

面對這種情況如果老師繼續(xù)“一視同仁”，不對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨的授課，他們就很難跟上教師的講課進(jìn)度。從而造成教育上相對不公平的現(xiàn)象的發(fā)生，并且會使教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，不利于教師教學(xué)成果的展現(xiàn)。所以，中學(xué)信息技術(shù)課的教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層，并且在分層之后進(jìn)行有效果的教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生自身信息技術(shù)知識的掌握，還有利于教師信息技術(shù)教學(xué)成果的展現(xiàn)。

一、科學(xué)地對信息技術(shù)課的學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對信息技術(shù)課的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層時必須有合理的參考依據(jù)，不能夠憑空想象或者根據(jù)自己的想法不去作調(diào)查。教師在給學(xué)生分層時，為了能夠做到更加合理的分層，可以按照以下幾點建議進(jìn)行。首先，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及信息基礎(chǔ)狀況和對電腦的實際操作能力。教師可以通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的形式，來做詳細(xì)的了解。問卷上可以向?qū)W生詢問學(xué)生家庭電腦的使用情況，學(xué)生對于電腦的了解程度，學(xué)生在家里是否經(jīng)常使用電腦進(jìn)行娛樂或者學(xué)習(xí)活動等。通過自己寫問題的方式，來對相對合理的學(xué)生分層打好地基。其次，教師在分層時最好把學(xué)生按著三個層次來分。這三個層次分別是信息技術(shù)掌握水平高、信息技術(shù)掌握水平中等、信息技術(shù)掌握水平低。之所以要這樣區(qū)分學(xué)生，是因為三個層次更加便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

進(jìn)行三個層次劃分時的主要依據(jù)是：學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異程度、學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力（主要指打字的速度）、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否足夠端正和明確、學(xué)生是否愿意去積極配合老師教學(xué)活動的開展與執(zhí)行。如果說學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常差，不是非常愿意去學(xué)這一門課程，那就把這一類學(xué)生劃分到最低層次里面。教師可以通過對不同層次的學(xué)生實施不同的管理與教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定他們的專屬教學(xué)方案，就可以使信息技術(shù)教學(xué)更加具有合理性和可操作性，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。

二、對不同層次的學(xué)生教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了避免造成不分層次教學(xué)的后果，教師在給學(xué)生進(jìn)行分層之后，要及時制定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容方案。初中信息技術(shù)教學(xué)所使用的課本的難易程度也不盡相同，教師可以從課本開始，為不同層次的學(xué)生選擇適合他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的課本，使得他們可以更好地接受所學(xué)習(xí)的知識。比如說為最低層次的學(xué)生選用簡單的課本，或者向他們教授簡單的課程。因為他們的理解能力和動手操作能力本來就不夠高，只有這樣才能讓老師在比較科學(xué)合理地授課的過程中找到屬于他們的教學(xué)方案。面對這些學(xué)生，老師應(yīng)該做好手把手教學(xué)的心理準(zhǔn)備，通過在課堂上一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸明白計算機(jī)的簡單操作流程，并借此來提高學(xué)生的動手操作能力。

而針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來講，教師可以為他們出一些具有創(chuàng)造型的題目讓他們進(jìn)行思考，讓學(xué)生更多地掌握一些具有高水平的操作技巧。計算機(jī)學(xué)習(xí)者在做一道題的時候，必然會有多種解決方案，教師在了解學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方案后，可以為高水平的學(xué)生提供最佳方案，以供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生的長久發(fā)展作好準(zhǔn)備性工作。

三、對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)必然會面對很多自己無法完成的任務(wù)。在課堂上，老師進(jìn)行任務(wù)布置的時候，就要考慮不同層次的學(xué)生的理解能力和實際操作能力，來確保自己布置的任務(wù)學(xué)生在自己的指導(dǎo)下能夠完成。如果說學(xué)生一直不能夠完成老師布置的任務(wù)，那么學(xué)生就會對這門課程的學(xué)習(xí)喪失興趣和學(xué)習(xí)這門課程的勇氣。因此，教師就要進(jìn)行分層指導(dǎo)。面對學(xué)習(xí)能力不夠高、處于低層次的學(xué)生來講，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要進(jìn)行細(xì)致的教導(dǎo)。對學(xué)生不會的問題可以從最簡單的角度去為學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠理解他們自己遇到的困難。

針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師在為他們進(jìn)行講解的過程中要從多角度來為學(xué)生進(jìn)行講解，以便打開學(xué)生學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生能夠更好地對自己學(xué)習(xí)的知識有所了解。他們相對來講會更加愿意做一些有挑戰(zhàn)性的事情，如果說他們面臨的問題很少或者幾乎沒有，那也會讓他們喪失學(xué)習(xí)這門課程的積極性。必須要知道不同層次學(xué)生的心理特點，知道學(xué)生們想要得到什么，這也是信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)活動中做到的事情。

四、結(jié)束語

初中信息技術(shù)教學(xué)的難度還是非常大的，加上學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，老師在授課時必然會面臨很多令人頭疼的問題。因此，教師可以充分利用分層教學(xué)的方式，把學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)行模塊化、層次化的教學(xué)。分層教學(xué)對老師來講，在教學(xué)前期必然會做很多準(zhǔn)備工作，因此老師也要做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備。但是通過這種方式可以使學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，老師也能在教學(xué)活動中減少阻力與困難。

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