胡芳 朱庚萍

一、教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用動(dòng)詞寫清楚人物的一組動(dòng)作。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛從寫話過渡到寫一篇作文，心理上有畏難情緒。因此，寫作素材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)在教學(xué)過程中注重片段的訓(xùn)練，教師要教給學(xué)生習(xí)作的方法，以便遷移運(yùn)用。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，學(xué)生樂于表達(dá)，能夠運(yùn)用動(dòng)詞寫清楚人物的一組動(dòng)作。

難點(diǎn)：選擇動(dòng)詞，把動(dòng)作寫連貫。

四、教學(xué)過程

（一）播放視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)寫作情境

師：今天老師帶來了一首好聽的歌曲，會(huì)唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《爸爸去哪兒》，生邊聽歌曲邊愉快地拍手唱歌）

師：剛才同學(xué)們唱的歌曲是——

生：《爸爸去哪兒》。

師：（點(diǎn)擊出示圖片）喜歡看這個(gè)節(jié)目嗎？

生：喜歡！

師：有一天，孩子們來到大草原上，他們?cè)诟墒裁茨?？一起來看看！（播放?nèi)蒙古抓羊視頻）

生：抓羊。

師：看了視頻，你有什么話想說？

生1：抓羊要很用力氣。

生2：抓羊真有趣。

生3：抓羊很有意思。

師：是啊，每位同學(xué)都有不同的感受。（板書：抓羊真? ? ? ?）

（二）選擇動(dòng)詞，說清楚抓羊的動(dòng)作

師：你們覺得這些孩子中誰抓羊給你留下的印象最深刻？

生：楊陽洋。

師：那我們就再來看看楊陽洋是怎樣抓羊的，觀察他用上了哪些動(dòng)作。（點(diǎn)擊視頻）

師：看清楚了嗎？誰來說說他用了哪些動(dòng)作？

生交流：跑、抓、撲、抱、抓它的頭。

師：抓它的頭我們也可以說是“鎖”。（看鎖的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“鎖”這個(gè)動(dòng)作。）

師：我們理理這些動(dòng)作的順序。他先是——跑，然后是——撲，接著是——鎖，再是——按，最后是——抱。（師邊說邊板書）

師：（點(diǎn)擊大屏幕）老師把這五個(gè)精彩的瞬間拍成了五張照片，你能用上這幾個(gè)動(dòng)詞把這些畫面連起來說一說嗎？

生：幾個(gè)小孩跑去抓羊，楊陽洋想到了一個(gè)抓羊的好辦法——“我撲，我撲，我撲撲撲”?？墒茄騼簠s逃跑了，楊陽洋緊緊地鎖住這只羊。緊接著他又按住這只想要逃跑的羊。小伙伴們一起合作，終于把羊緊緊地抱在懷里。

師：老師要表揚(yáng)這位同學(xué)，因?yàn)樗馨堰@五個(gè)動(dòng)作連起來說，把抓羊的場面說得很流利。

師：還有誰想說？

生：伙伴們跑過去，楊陽洋發(fā)現(xiàn)這群羊太難抓了，他撲上去，緊緊地鎖住一只羊，一只手用力拉著羊兒的腿，一只手死死地按著羊的背，臉漲得通紅。最后，羊兒的力氣實(shí)在是太大了，有好幾個(gè)小伙伴摔倒在地，楊陽洋仍然緊緊地抱著羊兒的頭，可是沒有用，還是讓羊掙脫了。

師：他說得好嗎？

生：好！

師：流利、通順。掌聲送給他！

師：兩位同學(xué)都能抓住動(dòng)作，把楊陽洋抓羊的過程說得越來越清楚了。（板書：抓動(dòng)作）

（三）添加想象，把抓羊的過程寫出來

師：有3位小朋友看過這個(gè)視頻，也寫了一段話，老師截取了其中一句帶來了，（出示句子）我們一起讀讀看。

A.只見楊陽洋跑到羊群中。

B.只見楊陽洋像離弦的箭一樣跑到羊群中。

C.只見楊陽洋像一陣風(fēng)似的跑到羊群中，他一邊跑一邊想：這回我一定要把羊抓到！

師：你們覺得哪位同學(xué)寫得更好？為什么？

生1：我覺得C同學(xué)寫得更好，因?yàn)樗粌H用了比喻，還用上了“一邊……一邊”的關(guān)聯(lián)詞語。

生2：我也覺得C同學(xué)寫得更好，因?yàn)榍懊鎯晌煌瑢W(xué)雖然用上了動(dòng)作，B也加上了比喻，但是C不但用了動(dòng)作還寫了他的心理活動(dòng)。

師：你說得很好，所以大家都覺得C同學(xué)寫得好！

師：老師的觀點(diǎn)和你們一樣，也就是說我們寫話不但要抓動(dòng)作——

生：還要加上想象。

師：想象時(shí)可以用上比喻，也可以想象他的心理活動(dòng)。（板書：想象）

師：你們學(xué)到了嗎？

生：學(xué)到了。

師：上面三位同學(xué)寫的是第一個(gè)動(dòng)作——跑，還有剩下的四幅圖，請(qǐng)你選擇一個(gè)動(dòng)作展開想象說說。如果你能用上動(dòng)作，你很棒;如果你能加上比喻和心理描寫，你更棒;假如你能發(fā)揮別的想象，比如加上語言、神態(tài)描寫，那就是超級(jí)棒了！自己先在小組里面練一練，等下請(qǐng)小組代表上來匯報(bào)。

生小組練習(xí)。

1.交流、討論“撲”字的運(yùn)用

生：我選擇第二幅。楊陽洋像離弦的箭一樣跑到羊群中，“我撲，我撲，我撲撲撲”，他一會(huì)兒撲這只羊，一會(huì)兒撲那只羊。他想：哪只羊兒的力氣更小點(diǎn)呢？

師：大家來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，他說得怎么樣？

生：那個(gè)比喻是老師講過的，不過他說到了楊陽洋的語言和心理活動(dòng)。

師：楊陽洋是怎樣撲過去的呢？你能不能想到一個(gè)字？

生：猛撲！

師：對(duì)呀，猛撲，像什么動(dòng)物？

生：像老虎，像獅子，像狼！

師：老虎、獅子在什么情況下會(huì)向食物猛撲過去呀？連起來加上比喻說說。

生1：楊陽洋像一只餓狼一樣猛撲到小羊身上，他想，今天我一定要抓住你，給大家?guī)硪活D美味的晚餐。

生2：楊陽洋像一只饑餓的獅子看見美食一般，向一只小羊撲去，眼睛死死地盯著小羊，好像在說，小羊啊小羊，你是我的掌中肉了！

師：從你的描述中，我好像看到了那個(gè)畫面。你不僅用上了比喻，還想象了人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，超級(jí)厲害！

師：還有說其他畫面的嗎？

2.交流、討論“按” 字的運(yùn)用

生：我來說按。只見楊陽洋臉漲得像紅通通的大蘋果，使勁地按住了羊兒。

師：這個(gè)比喻很形象。使勁地按就是說用的力氣很大，還可以說使出了——

生1：九牛二虎之力。

生2：我想到了，使出了吃奶的力氣。

生3：還有，使出了洪荒之力。

師：把這些詞語用到句子中，說完整，再試試。

生：只見楊陽洋的臉漲得像紅通通的大蘋果，他使出了洪荒之力，緊緊地按住了羊兒，讓羊兒動(dòng)彈不得。

師：加上幾個(gè)詞語，動(dòng)作越來越精彩了。同學(xué)們，我們觀察到了楊陽洋的反應(yīng)，你們有沒看到羊兒的反應(yīng)呢？

生：拼命往羊群里跑。

生：它的腳雖然被拉住了，可它仍然堅(jiān)持不懈地掙扎著。

師：你們觀察得真仔細(xì)。你看，現(xiàn)在我們抓住動(dòng)作，加上想象就把畫面說得很具體、生動(dòng)。還有誰想說其他畫面的？

3.交流、討論“鎖” 字的運(yùn)用

生：我選擇“鎖”這個(gè)畫面。楊陽洋知道哪只羊兒的力氣更小后，緊緊地鎖定目標(biāo)，使出吃奶的力氣牢牢地鎖住它?？墒茄騼浩疵貟暝?，發(fā)出“咩咩咩”的求救聲，好像在生氣地說：“不要拉我，不要拉我，我還想多活幾天呢！”

師：這位同學(xué)不僅把動(dòng)作寫得精彩，還用上了擬聲詞，想象了羊兒的心理活動(dòng)，立馬就把畫面寫得熱鬧起來啦！為他鼓掌！

4.交流、討論“抱” 字的運(yùn)用

生1：我選第五幅圖，只見三個(gè)伙伴都摔倒了，楊陽洋堅(jiān)持不懈地抱著羊頭。

師：用上了動(dòng)詞，但沒有加上想象。還有誰想說？

生2：楊陽洋一直緊緊地抱著羊兒的背，好像在說：別掙扎了，我快沒力氣了，但我是不會(huì)放棄的。

師：說得真好，外面的爸爸和這么多叔叔阿姨以及其他小朋友都在盼著你抓羊當(dāng)晚餐呢！

師：楊陽洋緊緊地抱住了羊兒的背，眼睛望著外面的爸爸，好像在說——

生1：爸爸，快來幫幫我吧，我快抱不動(dòng)了。

師：楊陽洋緊緊地抱住了羊兒的背，目光投向旁邊的小朋友，好像在說——

生2：快來呀，我們一起抓住這只羊，大家才有美味晚餐喲！

師：想象力越來越豐富了，給你們點(diǎn)贊！經(jīng)過大家的討論交流，感覺就是我們自己在抓羊?，F(xiàn)在老師想看看誰的語言歸納能力好，誰能再把這五個(gè)畫面連起來說一說。

生：楊陽洋像離弦的箭一樣跑到羊群中，他心想：我應(yīng)該抓哪一只呢？他想到了用撲的方式來辨別哪只羊兒的力氣更小。他東撲撲，西撲撲，緊緊地鎖住這只羊，羊兒“咩咩咩”地叫起來。其他小伙伴看見了，趕緊過來幫忙，楊陽洋的臉漲得像個(gè)紅通通的蘋果，使出全身的力氣按在羊背上?？墒茄騼旱牧鈱?shí)在太大了！來幫忙的小伙伴都摔倒在地，盡管楊陽洋死命抱著羊頭，還是讓它逃脫了。

師：老師真的很佩服你！動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，很有條理，用上了擬聲詞，還能加上自己的想象。超級(jí)厲害！

師：還有誰想來說？

生：看到羊圈中肥美的羊兒，小伙伴們像一陣風(fēng)似的跑到羊群中。楊陽洋抓羊最厲害，他“撲撲撲”，像餓狼般向一只看起來比較弱小的羊兒猛撲過去，使出了全身力氣牢牢鎖住羊兒的頭，羊兒使勁掙扎，拖著楊陽洋跑出了好幾米。楊陽洋不肯輕易放棄，一邊按在羊背上，一邊大聲呼喊：“伙伴們，快來幫忙??！我快沒力氣了。”伙伴們聞聲趕來幫忙，奈何羊兒的力氣實(shí)在太大了，三個(gè)小伙伴被羊兒甩在地上，只有楊陽洋在奮力堅(jiān)持著，最后，還是讓羊兒逃脫啦！

師：聽了你的精彩描述，老師都忍不住想去抓羊了。此時(shí)，抓羊給你留下的感受是——

生：真難！

師：你覺得呢？

生：真有意思！

師：剛才同學(xué)們說了這么多，就讓我們用文字把這精彩的瞬間留住吧。請(qǐng)同學(xué)以“抓羊真______！”為開頭把這幾個(gè)畫面寫下來吧！注意用上抓住動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)展開想象的方法哦。（出示課件要求）

開始動(dòng)筆吧，看誰寫得又快又好，寫得好的老師要選他的作品展示給大家看哦。（出示格式，開頭）

（四）展示交流，評(píng)改習(xí)作

師：好的，同學(xué)們都寫好了，誰愿意向大家展示自己的習(xí)作？

我們一起來評(píng)改一下他的作文。怎么評(píng)改呢？用了這5個(gè)動(dòng)詞50分，用上了比喻、心理活動(dòng)等寫法，一處加10分，我們一起來評(píng)評(píng)。

生：（讀習(xí)作）只見小伙伴們信心滿滿地跑向羊圈，似乎聞到了烤羊肉的香味。楊陽洋心想：到底哪只羊兒力氣小、比較容易抓到呢？他東撲撲，西撲撲，可是哪只羊的力氣都很大，他只好鎖定其中一只羊，使出吃奶的力氣緊緊按住羊背。朋友們見狀，趕快過來幫忙，拉住羊腿。羊兒來了一招“青龍擺尾”，把小伙伴們甩在地上。楊陽洋仍不放棄，牢牢地抱住羊頭，他心想，想逃跑，沒那么容易！羊兒使勁地仰起頭，蹬著腿，它心想，你休想抓住我，我才不讓你們吃我！羊兒使勁一鉆，從他胯下逃跑了！楊陽洋可惜地看著跑進(jìn)羊群的羊說：“看來我回去要多鍛煉身體，把力氣練大一點(diǎn)。”

師：誰來按照剛才老師的評(píng)分要求改一改他的習(xí)作？

生1：他用上了這五個(gè)動(dòng)詞可以給他50分。

生2：他用上了三個(gè)表示心理活動(dòng)的想象可以加30分。

生3：用上了語言描寫可以加10分。

生4：我覺得他總體寫得不錯(cuò)，語言生動(dòng)形象，我想再給他加10分。

師：同學(xué)們真會(huì)評(píng)改，這樣加起來的話，他這篇習(xí)作就有100分啦！

生鼓掌表示祝賀。

師：這就是習(xí)作評(píng)改方法，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著樣子也改改自己的習(xí)作吧！

（五）課堂小結(jié)

師：孩子們，今天我們學(xué)習(xí)了怎樣抓住動(dòng)作，展開想象把一件事具體寫下來。同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中，也可以用上這種方法，把動(dòng)作寫精彩。

師：（再次播放《爸爸去哪兒》音樂）快樂的學(xué)習(xí)總是短暫的，就讓我們?cè)谶@歡快的歌聲中結(jié)束這堂課吧，孩子們，再見！

五、教后反思

三年級(jí)是寫作的起步階段，學(xué)生剛邁入寫作的大門，但作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生感覺作文特別難寫。要減輕學(xué)生寫作文的恐懼感，除了讓學(xué)生多看、多說、多寫以外，教師的指導(dǎo)也非常重要。

“抓住動(dòng)作，留住精彩”這節(jié)課，我抓住孩子們喜歡看電視的特點(diǎn)，通過直觀的播放視頻的方式把習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們面前，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”這句話一點(diǎn)兒不錯(cuò)，孩子們果然被吸引了，接下來的教學(xué)就水到渠成了。

接下來就是教給學(xué)生寫作的方法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。所以，我先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，放手讓學(xué)生按照自己的想法來說，在一次又一次的說中指導(dǎo)“運(yùn)用動(dòng)詞寫清楚人物的一組動(dòng)作”的寫作方法。學(xué)生也在一次又一次的說話訓(xùn)練中不斷擴(kuò)散思維，把抓羊的過程說得生動(dòng)形象，并且不知不覺掌握了寫作方法。

（作者單位：江西省興國縣紅軍子弟小學(xué)）