張蕾

當(dāng)下課程改革仍然普遍存在課程管理薄弱、課程改革意識(shí)不強(qiáng)、課程開(kāi)發(fā)能力不足等現(xiàn)狀。為此，上海市教育科學(xué)研究院教授、著名課程改革專(zhuān)家楊四耕指出，學(xué)校課程變革要有“零度”思維。“零度”思維就是回到初心的思維，回到課程原點(diǎn)的思維，就是理性關(guān)注豐富生動(dòng)的課程變革實(shí)踐的思維。

一、零雜燴：統(tǒng)籌規(guī)劃，關(guān)聯(lián)整合

楊四耕教授指出，當(dāng)前碎片化、大雜燴的課程改革現(xiàn)象還普遍存在，很難發(fā)揮整體育人的效果，而采用“課程群”思路能有效解決這一問(wèn)題。由路光遠(yuǎn)、楊四耕主編的《品質(zhì)課程叢書(shū)》總序中寫(xiě)道：課程群不是課程的簡(jiǎn)單疊加，而是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干門(mén)性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。因此，通過(guò)對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尋找相互之間的內(nèi)在關(guān)系，尋找將不同課程聯(lián)系在一起的主題，對(duì)多門(mén)有內(nèi)在聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，就能合理構(gòu)建課程群。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》文件精神，立足“言意統(tǒng)一”這一學(xué)科基本特點(diǎn)，南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)提出 “言意語(yǔ)文”的核心概念，意為依托文本的“言”，來(lái)把握“意”的指向;同時(shí)結(jié)合內(nèi)容的“意”，來(lái)領(lǐng)悟“言”的傳神。在“言”與“意”的雙向通道中，達(dá)到“言意共生”“言意共轉(zhuǎn)”“言意新生”的目的?！把砸庹Z(yǔ)文”課程群分為經(jīng)典誦讀、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀品味、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)等六大類(lèi)課程。如閱讀品味類(lèi)課程群安排了最美文字、趣味繪本、文雅詩(shī)詞、哲理寓言、韻味文言、傳奇神話等系列課程，內(nèi)容編排上體現(xiàn)了從字到詩(shī)到文、由古至今及外的逐層遞進(jìn)、層層深入的特征，既有濃郁的民族特征，又有鮮明的時(shí)代感，將語(yǔ)言、思維、審美、文化這些核心素養(yǎng)融入課堂，形成閱讀品位的螺旋上升。因此，通過(guò)關(guān)聯(lián)整合這一“黏合劑”，將各課程有機(jī)整合成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯、相互貫通、彼此照應(yīng)的整體，可以有效促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升課程品質(zhì)。

二、零心態(tài)：聚焦目標(biāo)，延伸補(bǔ)充

楊四耕教授認(rèn)為，要以“零度”思維來(lái)推進(jìn)課程改革，就要心態(tài)歸零，要回到問(wèn)題本質(zhì)上來(lái)思考，回答課程改革究竟為了誰(shuí)的問(wèn)題。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，課程變革的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人。發(fā)展核心素養(yǎng)是貫徹立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要一環(huán)。因此，學(xué)校必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足學(xué)生潛能和特長(zhǎng)，依托拓展類(lèi)課程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面建構(gòu)提供延伸和補(bǔ)充。如南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)“立體數(shù)學(xué)”課程群開(kāi)設(shè)了“趣味數(shù)學(xué)家史”“幾何數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)應(yīng)用”等內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。國(guó)家課程偏向書(shū)本知識(shí)的講授和理解，學(xué)生缺乏應(yīng)用的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)校還有意識(shí)地將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。如“生活英語(yǔ)”課程群通過(guò)日常交際用語(yǔ)、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)劇本表演等內(nèi)容，讓學(xué)生在情境對(duì)話、活動(dòng)交流中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在課程開(kāi)發(fā)中，我們將基礎(chǔ)性課程相對(duì)薄弱的領(lǐng)域，如核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展和社會(huì)參與中的相關(guān)素養(yǎng)，都轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。學(xué)科課程群對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的建構(gòu)見(jiàn)下表：

三、零等待：立即行動(dòng)，穩(wěn)步推進(jìn)

課程變革需要零等待，因此，立即行動(dòng)是關(guān)鍵。學(xué)?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)課程群建設(shè)。

（一）課時(shí)搭配彈性化

隨著課程形式的多樣化，拓展類(lèi)課程的課時(shí)安排也隨之發(fā)生了變動(dòng)。學(xué)校采取常規(guī)課時(shí)、長(zhǎng)課時(shí)、短課時(shí)組成了彈性課時(shí)體系。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和差異，設(shè)置40分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課，1小時(shí)及更長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)課，20分鐘或10分鐘的短課。學(xué)校還把課堂間隙的一些“邊角料”時(shí)間利用起來(lái)，開(kāi)發(fā)“新聞脫口秀”“三分鐘好書(shū)推介”等微課程。

（二）實(shí)施過(guò)程立體化

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書(shū)中寫(xiě)道：課堂不變，教師不會(huì)變;教師不變，學(xué)校不會(huì)變。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的。因此，變革教學(xué)方法與形式成為課程實(shí)施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如 “研學(xué)之旅”課程群，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、參觀VR主題樂(lè)園等景點(diǎn)場(chǎng)館，讓學(xué)生領(lǐng)略自然山水風(fēng)光之美、體驗(yàn)現(xiàn)代高科技手段之新。因此，課程實(shí)施不應(yīng)局限于教室，不應(yīng)限制于常態(tài)授課形式，而應(yīng)采用實(shí)踐、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)等多種活躍而靈性的方式，不斷擴(kuò)充和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程精彩紛呈，達(dá)到情智共生。

（三）課程評(píng)價(jià)多樣化

課程群形式多樣、內(nèi)容豐富，決定了其評(píng)價(jià)形式的多元化。在具體評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)是多元性、過(guò)程性的。根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)，學(xué)校采取口頭表達(dá)、才藝展示、實(shí)踐應(yīng)用等考核手段，并采用檔案袋評(píng)價(jià)、星級(jí)認(rèn)定等方式表示評(píng)價(jià)結(jié)果。如古詩(shī)文課程，通過(guò)仿寫(xiě)表演、配樂(lè)吟誦、繪畫(huà)書(shū)法等手段，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)的方法重建評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)視角更加多元。

課程如品茶，需哲思;課程如吟詩(shī)，需想象;課程當(dāng)力行，需實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)秉持“零度”思維，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，努力建設(shè)自然、豐富、靈動(dòng)的課程，在課程建設(shè)中有為、敢為、善為，朝著品質(zhì)課程的美好目標(biāo)邁進(jìn)！

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)）

責(zé)任編輯 胡波波