何捷

比較集中地聽(tīng)了幾節(jié)青年教師執(zhí)教的寫(xiě)作課，發(fā)現(xiàn)對(duì)“套路”的迷戀現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

例如寫(xiě)人，必定講到人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，而且一定要在同一節(jié)課、同一個(gè)人物的寫(xiě)作項(xiàng)目中講完。又如寫(xiě)事，必定用“六要素”來(lái)框定事件，寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。再比如寫(xiě)場(chǎng)面，一定是點(diǎn)面結(jié)合法……

其實(shí)，我們并不反對(duì)“套路”。學(xué)習(xí)寫(xiě)作，還是要有些套路的。我的多本給兒童的寫(xiě)作指導(dǎo)用書(shū)中，此類套路也有提及。但是，我在課堂執(zhí)教時(shí)，可不會(huì)這樣教。在書(shū)中提及，就是讓學(xué)生自由閱讀時(shí)獲取最基本的信息;到了生動(dòng)的課堂演繹中，我要給他們實(shí)戰(zhàn)技巧，給他們真實(shí)寫(xiě)作中用得上的方法。

因?yàn)槲疑钌钪溃赫娴搅藢?xiě)作時(shí)，套路是不靠譜的。

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看套路，無(wú)趣。套路，本身就是無(wú)限次重復(fù)的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容一成不變的，學(xué)生還要假裝不斷 “學(xué)習(xí)”，當(dāng)然失去興趣，這樣的教學(xué)必定不可取。

其次，從教學(xué)效果上看套路，低效。套路并非一無(wú)是處，但是，確實(shí)效果不好。而且，長(zhǎng)期用套路教，會(huì)產(chǎn)生一種“多吃不消化”的負(fù)面效果。例如寫(xiě)人，很少有作品一次性將人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。有的作家擅長(zhǎng)這一方面，有的作家擅長(zhǎng)另一角度，只要找準(zhǔn)自己關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，寫(xiě)進(jìn)去，人物就活過(guò)來(lái)了。全方位貪多求全的描寫(xiě)，反而無(wú)法產(chǎn)生效果。

第三，從教學(xué)價(jià)值上看套路，廉價(jià)。套路，屬于陳述性知識(shí)，是一種概念化的定格展示，不是有較高價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不會(huì)產(chǎn)生多少學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正要掌握的是具體的寫(xiě)出、寫(xiě)好的路徑、操作方法。例如，如今我的心中有一個(gè)意思了，我該如何寫(xiě)出來(lái)？我有一個(gè)想法了，如何和你分享？如何讓你接受？怎樣寫(xiě)得更好？這些和具體操作有關(guān)的程序性知識(shí)獲取，更為重要。套路學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足。

在這里想到德國(guó)。各學(xué)科學(xué)習(xí)中，最大的熱點(diǎn)是“技術(shù)”，而不是獲取文憑。我強(qiáng)調(diào)青年教師應(yīng)該讓學(xué)生在真正操作起來(lái)的時(shí)候，能順利“上手”的是寫(xiě)作技術(shù)，不要僅僅是個(gè)可供喊出的口號(hào)，一個(gè)“花架子”。

小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，可分兩類。第一類以“訓(xùn)練為主”的教學(xué)，偏向?qū)?xiě)作各個(gè)組成部件的練習(xí)，期待練習(xí)局部，組裝成型。第二類以“素養(yǎng)提升為主”，指向的是語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的介入、審美的取向、文化的傳承。很多名師寫(xiě)作課上，都偏向?qū)?xiě)作素養(yǎng)的指導(dǎo)與落實(shí)，這一點(diǎn)很值得青年學(xué)習(xí)。但在更多的時(shí)候，在一線課堂，青年教師首先要學(xué)會(huì)執(zhí)教“訓(xùn)練型寫(xiě)作”，這是基礎(chǔ)，是保底工程，是為首要任務(wù)。我們給大家三條建議：

第一，讀好教材，不偏移

很多青年教師上寫(xiě)作課，喜歡自由發(fā)揮，喜歡以“創(chuàng)意”為名，胡亂設(shè)置寫(xiě)作內(nèi)容。實(shí)際上對(duì)教材的重視，應(yīng)該成為青年教師執(zhí)教的依存。

例如，執(zhí)教人教版四年級(jí)單元寫(xiě)作《我敬佩的一個(gè)人》。這個(gè)單元中的每一篇目，都是寫(xiě)作最好的范本?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文中，可以了解到選材的重要性，經(jīng)典好材料，直接決定了人物受人敬佩;《全神貫注》這篇課文中學(xué)生可以了解到人物精神價(jià)值，有一種執(zhí)著、沉迷的精神，就能被人敬佩;《魚(yú)游到了紙上》這篇課文中學(xué)生可以學(xué)習(xí)過(guò)程描寫(xiě)的方法……讀好教材，不偏移，就是我們執(zhí)教的重要基礎(chǔ)。

第二，依托教材，重遷移

還以剛才這個(gè)單元為例，我們可以依托教材，找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，總結(jié)出一些規(guī)律，給孩子一些模仿、借鑒的方式，讓其通過(guò)練習(xí)，獲得提升。

例如，指引學(xué)生回顧《魚(yú)游到了紙上》一課中，對(duì)青年畫(huà)魚(yú)的描寫(xiě)，關(guān)注“既有工筆細(xì)描，又有揮灑寫(xiě)意”的寫(xiě)法，歸納出從多角度去觀察、去選擇、去表現(xiàn)的寫(xiě)作方式。在具體寫(xiě)的時(shí)候，依然可以學(xué)習(xí)課文，用上比喻的方式來(lái)引發(fā)讀者想象。例如，文中寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)很細(xì)致，“像小姑娘繡花一樣”，這一比喻一下子引發(fā)讀者的關(guān)聯(lián)想象，產(chǎn)生良好的表達(dá)效果。借助修辭，聯(lián)系生活，催生感悟與體會(huì)，這些都是從教材中抽取的寫(xiě)作方法，都可以應(yīng)用到學(xué)生自己的寫(xiě)作練習(xí)中。

用上方法，依托教材，實(shí)現(xiàn)遷移。

第三，超越教材，寫(xiě)自己

教材中的示范，給出的就是實(shí)用的、現(xiàn)場(chǎng)感濃郁、操作性強(qiáng)的寫(xiě)作模板或是寫(xiě)作框架。學(xué)生獲取之后，要鼓勵(lì)其不要簡(jiǎn)單、機(jī)械模仿。青年教師可以指導(dǎo)學(xué)生以此為藍(lán)圖，填入自己的思考與寫(xiě)作內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，創(chuàng)造出屬于自己的新文章。著名教育學(xué)者劉佛年先生已經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的創(chuàng)新就是微創(chuàng)，就是仿創(chuàng)，就是在前人的基礎(chǔ)上，有一點(diǎn)變革，有一點(diǎn)改觀，這些都應(yīng)視為創(chuàng)新。

例如，從豐子愷的《白鵝》中學(xué)會(huì)了寫(xiě)喜愛(ài)動(dòng)物的模板——擬人化寫(xiě)法+作者評(píng)價(jià)，就可以讓學(xué)生用這樣的模板嘗試寫(xiě)自己身邊的小動(dòng)物。學(xué)生選擇了公雞，內(nèi)容是自定的，使用擬人方法，再加上自己對(duì)公雞的情感評(píng)價(jià)，很快完成了《我喜愛(ài)的大公雞》片段練習(xí)。這里，我們借用的是寫(xiě)作模板，而不是寫(xiě)法套路。模板中有過(guò)程性的寫(xiě)法解密，學(xué)生獲取后能立刻予以運(yùn)用，這是典型的、看得見(jiàn)的、正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。

青年教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，不能迷戀那些枯燥的、意義不大的所謂寫(xiě)法，應(yīng)該注重對(duì)教材的關(guān)注，從中指引學(xué)生順利學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的程序性知識(shí)，在實(shí)踐中提升。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。源頭抓住了，一切就順理成章了。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責(zé)任編輯? ?敖子君