宋顯慶 曾璐

“認(rèn)識(shí)人民幣”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。最近聽了幾節(jié) “認(rèn)識(shí)人民幣”的課后，我們?cè)谒伎?，認(rèn)識(shí)人民幣到底要認(rèn)識(shí)什么？僅僅只是認(rèn)識(shí)而已嗎？認(rèn)識(shí)人民幣只是外在的形式，而通過認(rèn)識(shí)人民幣達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力才是課堂教學(xué)的根本。因此，認(rèn)識(shí)只是“形”，在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上真實(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才是課堂教學(xué)的“神”。

教學(xué)中要把握住“神”，教師就要從根本上去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，尤其要把握住蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維本質(zhì)，要站在有效落實(shí)“四基、四能”目標(biāo)的高度來認(rèn)識(shí)所要教學(xué)的內(nèi)容。百度詞條這樣解釋“認(rèn)識(shí)”：“認(rèn)識(shí)是主體收集客體知識(shí)的主動(dòng)行為，是認(rèn)識(shí)意識(shí)的表現(xiàn)形式。主體是有生命的物體，是行為的主導(dǎo)者和實(shí)行者。生物主體具有行為的需要和行為的能力，行為是生物主體的日常生活方式?！币虼?，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來。

一、基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)人民幣，揭開“神秘”面紗

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生將他們?cè)诃h(huán)境中的所見內(nèi)化，并以他們?cè)诃h(huán)境中觀察到的信息為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)。人民幣對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，應(yīng)該或多或少地有所接觸。因此，教學(xué)中教師能基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)人民幣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑?；诮?jīng)驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才能得以真正發(fā)展。

【片段一】

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)人民幣，見過人民幣嗎？

生：見過，認(rèn)識(shí)。

師：那今天我們就一起來認(rèn)識(shí)人民幣。

生：好（課件出示人民幣圖案）。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，看人民幣上有什么？

師：我們先來認(rèn)真觀察1元的紙幣，你們看上面有什么呢？

教師一邊指著1元人民紙幣，一邊問學(xué)生。

【片段二】

（課件出示教材提供的情境圖片：購物場(chǎng)景，如右下圖）

師：看到了什么？幾位小朋友分別在干什么？

生：他們?cè)谫I東西。

師：買東西需要用到什么？

生：錢。

師：你們知道我們國家的錢叫什么名字嗎？

生：叫人民幣。

師：今天我們就一起來認(rèn)識(shí)人民幣，你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：你們是怎樣認(rèn)識(shí)人民幣的？你認(rèn)識(shí)的人民幣上有什么？同桌之間互相說一說。

（同桌之間互相交流。）

師：誰來做小老師？你是怎么認(rèn)識(shí)人民幣的？你認(rèn)識(shí)的人民幣上有什么？

生1：我認(rèn)識(shí)1元的硬幣，上面有……

生2：我認(rèn)識(shí)1元的紙幣，上面有……

生3：我認(rèn)識(shí)1角的硬幣，上面有……

……

教學(xué)片段一中看似教師有意識(shí)地想引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，但在執(zhí)行過程中，或許是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的不放心，又或是擔(dān)心學(xué)生的不配合，教師基本上還是包辦的、告知的比較多。所謂認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)的過程卻完全沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也就沒有發(fā)生，認(rèn)識(shí)過程中主體收集客體知識(shí)的主動(dòng)行為當(dāng)然也就沒有發(fā)生。這樣的教學(xué)是低效的，學(xué)生能力無法得到有效發(fā)展。

教學(xué)片段二中教師完全放手，基于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生互相討論，同桌之間說一說自己的認(rèn)識(shí)。這樣的安排，完全站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自行去仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)，并嘗試歸納、提煉自己所看到的信息，深化了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。課堂上，我們能看到學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)的過程并積極發(fā)言，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)成人來講都是簡單的，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講這就是偉大的發(fā)現(xiàn)，這種成功的體驗(yàn)正是學(xué)生興趣激發(fā)的源泉。

兩個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，其實(shí)大同小異，關(guān)鍵在課堂上教師如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)，如何真正站在兒童的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。新課程理念的落實(shí)，除了要有先進(jìn)教學(xué)觀念外，更多的還是要體現(xiàn)在教師對(duì)新課程理念的執(zhí)行力上。教師有意識(shí)的退、合理的退是一種大智慧，退到恰到好處就是充分利用學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性來建構(gòu)發(fā)展新知的最佳途徑?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)人民幣，揭開人民幣的“神秘”面紗，使其感受到人民幣的認(rèn)識(shí)并不“神秘”，親切感油然而生。這種感受遠(yuǎn)比純粹從知識(shí)技能的角度去認(rèn)識(shí)來得有價(jià)值，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、注重過程認(rèn)識(shí)人民幣，發(fā)展“思維”為上

認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，是在認(rèn)識(shí)意識(shí)的指揮下實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)識(shí)的過程是認(rèn)識(shí)發(fā)生以前確立的認(rèn)識(shí)意向、認(rèn)識(shí)方案、認(rèn)識(shí)路線、認(rèn)識(shí)法則的展現(xiàn)過程。認(rèn)識(shí)意識(shí)是思維組織對(duì)感知組織獲得的知識(shí)分析處理后產(chǎn)生的，是指揮感知組織主動(dòng)收集有關(guān)客體屬性和規(guī)定的知識(shí)，為思維做好知識(shí)準(zhǔn)備的意向、方法、路線、方案和命令。因此，認(rèn)識(shí)人民幣，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度來展開教學(xué)，注重過程性目標(biāo)的落實(shí)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

人教版《教師教學(xué)用書》中提道：在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免枯燥的認(rèn)識(shí)。我們一起來看以下這位老師的教學(xué)片段：

活動(dòng)1：認(rèn)一認(rèn)，初步感知

師：你們會(huì)認(rèn)人民幣嗎？請(qǐng)你從盒子里找出自己認(rèn)識(shí)的人民幣，介紹給本組的同學(xué)聽聽。（同桌之間互相交流。）

通過學(xué)生小組討論，教師放手讓學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)人民幣，落實(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉、歸納、總結(jié)等完整的認(rèn)知過程。引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多角度去觀察、發(fā)現(xiàn)，有條理地去提煉、歸納，通過認(rèn)識(shí)人民幣上大寫的壹、貳、伍、顏色、圖案、大小、數(shù)字等來辨別人民幣;人民幣上的國徽是我們祖國的象征，所以我們愛國也要愛護(hù)人民幣，通過認(rèn)幣活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的需要，在動(dòng)口、動(dòng)手的過程中，使學(xué)生初步感知人民幣的不同面值及辨別方法。

活動(dòng)2：分一分，鼓勵(lì)提問

師：根據(jù)你們的認(rèn)識(shí)能將這些人民幣分類嗎？小組內(nèi)互相討論，分一分。

學(xué)生匯報(bào)交流：

生：我是按元、角、分來分類的。

生：我是按面值1、2、5來分類的。

生：我是按硬幣、紙幣分類的。

師：觀察這三種分類方法，你有什么想說的嗎？

生：為什么面值都是1、2、5？

生：為什么有了紙幣還要有硬幣？

……

分成幾類人民幣不是教學(xué)最終要達(dá)成的目的，目的是要滲透分類思想，通過對(duì)人民幣進(jìn)行分類可以讓學(xué)生感受到分類后給我們研究數(shù)學(xué)問題時(shí)帶來的方便。教師放手讓學(xué)生自己找到分類標(biāo)準(zhǔn)來分，不以結(jié)果為唯一目的，注重分的過程，找到方便簡潔的分類方式，以發(fā)散學(xué)生思維，滲透分類思想及優(yōu)化思想。通過分一分的活動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活躍、互助互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)過渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從分散的、零碎的認(rèn)識(shí)提升到具體的、完整的認(rèn)識(shí)上來，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、改進(jìn)，將學(xué)生推到活動(dòng)主體的地位，教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

活動(dòng)3：付一付，深化認(rèn)識(shí)

師：冰棍每根一元，買一根要怎樣付錢呢？（同桌交流付幣方法）

生：我可以付一張1元。

生：付10張1角。

生：我付兩張5角。

……

師：你發(fā)現(xiàn)元與角之間有什么關(guān)系嗎？

在付幣活動(dòng)體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不知不覺地掌握了換幣方法，讓學(xué)生根據(jù)元與角的進(jìn)率關(guān)系類推出角與分的進(jìn)率關(guān)系：1角=10分。學(xué)生在生活中都見過人民幣，也使用過人民幣，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建新知，自然地掌握人民幣單位間的進(jìn)率，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

活動(dòng)4：購物體驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)

學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的小商品，小組合作，每個(gè)小組為一個(gè)小商店，買完后互相說一說，你買的是什么商品？花了多少錢？怎樣付幣？需要找零嗎？

讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物的整個(gè)過程，以加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生在小組合作中樹立了合作意識(shí)，并逐步學(xué)會(huì)如何與他人合作、交流，在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

新知的建構(gòu)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成和鞏固的過程，本教學(xué)片段中教師把人民幣認(rèn)識(shí)的整個(gè)過程活動(dòng)化，整個(gè)教學(xué)過程以認(rèn)、分、付為活動(dòng)主線，通過認(rèn)一認(rèn)、分一分、真實(shí)購物體驗(yàn)等形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生動(dòng)有趣、有效的活動(dòng)之中，在具有思維含量的活動(dòng)中使學(xué)生掌握小面值人民幣的認(rèn)識(shí)。不僅從知識(shí)上，而且從能力發(fā)展上達(dá)成了很好的效果。通過認(rèn)一認(rèn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，多維度全面觀察人民幣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光;通過分一分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，經(jīng)歷從無序到有序，體驗(yàn)各種分類標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)劣，有效地滲透了分類與優(yōu)化的數(shù)學(xué)思維;通過匯報(bào)交流，發(fā)展了學(xué)生善于表達(dá)、歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)語言也是思維的最好表現(xiàn)形式;通過購物的真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)識(shí)人民幣，培養(yǎng)“必備”品格

朱永新老師在《我不只是數(shù)學(xué)》這本書的序言中寫道：“該書透露出華應(yīng)龍老師超越數(shù)學(xué)學(xué)科的局限，用大教育的理念來關(guān)照數(shù)學(xué)，透露出他從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人、關(guān)注人的成長的轉(zhuǎn)變?！薄叭A應(yīng)龍喜歡博覽群書，他經(jīng)常用哲學(xué)的方法來講述數(shù)學(xué)。他喜歡詩歌，他的數(shù)學(xué)課也總是充滿了詩情畫意。他曾經(jīng)說，他一直在思考：‘?dāng)?shù)學(xué)課怎么才能上出文化的味道？他要做一個(gè)有文化自覺的數(shù)學(xué)教師?！?/p>

教學(xué)活動(dòng)：觀看視頻，了解中國貨幣發(fā)展史，滲透數(shù)學(xué)文化。

師：想知道我國貨幣是怎樣發(fā)展的嗎？咱們一起來看看吧?。úシ乓曨l——中國貨幣發(fā)展史）

師：看完視頻，你有什么想說的嗎？

生1：我們的祖先真聰明。

生2：人民幣在世界的地位越來越高了。

……

數(shù)學(xué)課堂不能只局限于知識(shí)與技能的教學(xué)，而要深入到數(shù)學(xué)的文化層面，著力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。中國有著五千年的古老文明，孕育了燦爛的數(shù)學(xué)文化。教師通過介紹中國貨幣的發(fā)展史，滲透了數(shù)學(xué)文化。本教學(xué)環(huán)節(jié)教師通過播放視頻——中國貨幣的發(fā)展史，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道中國貨幣發(fā)展的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強(qiáng)民族自豪感。視頻講述古人的支付方式的演變，講述當(dāng)今人民幣的世界地位以展現(xiàn)當(dāng)前國家的實(shí)力及創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

滲透數(shù)學(xué)文化，發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度忌干癟、生硬?！罢J(rèn)識(shí)人民幣”這一課教師能夠跳出數(shù)學(xué)內(nèi)容，站在一個(gè)更高的視野下來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，既達(dá)到了認(rèn)識(shí)的目的，又很好地滲透了數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師還能做到與時(shí)俱進(jìn)來認(rèn)識(shí)人民幣，發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度，滲透了數(shù)學(xué)文化。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室? ?江西省南昌市紅谷灘育新分校）

責(zé)任編輯 周瑜芽