肖美

兩年來，我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀《365夜兒歌》《逃家小兔》《調(diào)皮的日子》……每周的閱讀分享課，是孩子們最期待的日子，他們親切地稱這堂課是自己做主的“幸福頻道”。兩年來的堅(jiān)持分享和共讀，看到孩子們愛上閱讀，內(nèi)心的愉悅之感油然而生。為了跟孩子站在同一起跑線上，我總是擠出時(shí)間把要分享的書先讀了;為了檢查孩子的閱讀效果，我結(jié)合自己的體會(huì)感悟擬定一些知識(shí)問答題，與孩子分享我的讀書心得。于是學(xué)校的走廊上、操場(chǎng)的梧桐樹下、辦公室里，都留下了我跟孩子們一起閱讀交流的身影。

兩年來我是如何把語(yǔ)文課堂時(shí)間節(jié)省出來讓學(xué)生大量閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化呢？在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞——整合、一課一得。這種理念是我在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中逐漸接受、轉(zhuǎn)變過來的。因?yàn)閰⑴c了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，所以我有一些機(jī)會(huì)來到北京、深圳、海南等地學(xué)習(xí)，在觀看了幾十堂“課內(nèi)閱讀整合課型”現(xiàn)場(chǎng)比賽課后，對(duì)整合的理念逐漸變得清晰起來。所謂課內(nèi)閱讀模式就是用一部分課堂時(shí)間學(xué)完教材，剩余時(shí)間用來進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀。想把教材在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完，就要用到這些教學(xué)策略：“1+X”模式，即把教材“1”進(jìn)行精講，教給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，然后以“1”為例，嘗試引入多篇“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，踐行、鞏固語(yǔ)文方法，形成學(xué)習(xí)能力。“X+1”模式，即在學(xué)習(xí)課文之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，先閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相關(guān)文章，了解相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊?！癤+Y”模式，即完成課本一個(gè)單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行梳理，再補(bǔ)充同單元主題的叢書文章或整本書的閱讀。這三種教學(xué)策略的實(shí)施給我們的實(shí)驗(yàn)打開了一扇窗。

一、改變教師的教學(xué)方式

過去我們老師就是盯著一本教材，每篇課文使用著同樣的教學(xué)方法——煩瑣分析，大量練習(xí)。一本教案可以延續(xù)幾屆學(xué)生，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也無趣。成天學(xué)語(yǔ)文，做習(xí)題，考試分析，一道練習(xí)題做了幾十遍，學(xué)生到頭來還是不懂，關(guān)鍵是學(xué)生逐漸談“語(yǔ)”色變，習(xí)作更是一老大難，拿著《作文選》背作文、抄作文的比比皆是。自課內(nèi)閱讀課題的提出，課題負(fù)責(zé)人帶著實(shí)驗(yàn)教師觀摩“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂，探討“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念和教學(xué)策略，大家逐漸被感化接受，慢慢轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并放手讓學(xué)生閱讀，老師不再一言堂，讓學(xué)生獲得自主閱讀的快樂，從而慢慢提高課堂教學(xué)效率。

二、改變課堂的教學(xué)模式

以往的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)邊聽邊寫，不夠用心的學(xué)生學(xué)完一篇課文，書上仍然是干干凈凈的，沒有學(xué)習(xí)的痕跡，課堂上滔滔不絕的聲音是老師發(fā)出來的，學(xué)生聽得昏昏欲睡，老師成了課堂的主角。課內(nèi)閱讀模式的開展，實(shí)驗(yàn)教師的理念得到改變，把課外閱讀改成課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀，逐步帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如何實(shí)施？我們就是對(duì)教材進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)目標(biāo)大膽取舍，選取每篇精讀課文的語(yǔ)用點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，然后借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書實(shí)施課內(nèi)海量閱讀。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《跨越百年的美麗》教學(xué)設(shè)計(jì)，在找準(zhǔn)語(yǔ)用點(diǎn)——“美麗”的詮釋，學(xué)生讀懂課文后進(jìn)一步挖掘文章對(duì)居里夫人身上折射出來的“美麗”的精彩描述，而后整合叢書內(nèi)容，通過閱讀叢書中大量描寫居里夫人的文字，深刻領(lǐng)會(huì)居里夫人身上涌現(xiàn)出來的科學(xué)精神和巨大的科學(xué)成就，深入體會(huì)“跨越百年”和“美麗”兩個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而感悟“科學(xué)精神”的含義。學(xué)生通過課文這個(gè)例子以及叢書中大量關(guān)于居里夫人的事例，在陳述用具體事例說明人物品質(zhì)的表達(dá)方法時(shí)就能做到有理有據(jù)了。我就是用這種整合方式把學(xué)生引入了真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，真正落實(shí)了課標(biāo)提出的探究式學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)文課堂的有效性。

三、改變學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)

自從開展課內(nèi)閱讀教學(xué)模式以來，學(xué)生能沉下心安安靜靜地坐在座位上讀書，和同學(xué)分享讀書故事，他們會(huì)有禮貌地走進(jìn)辦公室請(qǐng)教那本名著的后續(xù)情節(jié)，他們會(huì)主動(dòng)寫文章急著讓老師在班上閱讀點(diǎn)評(píng)。班級(jí)圖書角的建立，親子閱讀的分享，書香班級(jí)、書香家庭的評(píng)選，孩子帶動(dòng)父母的閱讀打卡已蔚然成風(fēng)。一節(jié)節(jié)整本書的閱讀分享課、一張張精美書簽的制作、一篇篇讀書征文的比賽獲獎(jiǎng)、一份份閱讀手抄報(bào)的展示，都在潛移默化地影響著學(xué)生和家長(zhǎng)、老師，校園里呈現(xiàn)出一片以讀書為榮的美麗風(fēng)景，窗臺(tái)邊、走廊上、圖書室、教室里見得最多的就是三五成群讀書的身影，孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正朝著我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐步形成。

整合課內(nèi)閱讀提高學(xué)生讀寫能力的探索取得初步成效，給了我們課題組成員很大的信心和動(dòng)力。在后續(xù)的研究中，我們不斷思考，不斷摸索，讓課題研究真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，服務(wù)于教學(xué)，并結(jié)合我們的實(shí)際，形成一套較為完善的地域性課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)通濟(jì)小學(xué)）