鐘松蓮

語文是一種重要的交際工具，它更是通過語言反映一種文化、一種人文精神的課程。因此，語文教學(xué)呼喚“人文性回歸”，語文課程應(yīng)致力于讓學(xué)生透過豐富的語言文字，體驗情感，積累生活，受到情感熏陶。近幾年來，筆者與實驗老師們在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新“語文主題學(xué)習(xí)”課型，創(chuàng)造性地整合教材與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，真正實現(xiàn)了海量閱讀，徹底顛覆了以往高耗低效的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，真正引領(lǐng)語文教學(xué)走上了高效閱讀的軌道。

一、整合提升

崔巒老師告訴我們：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！币虼?，改變現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，避免煩瑣分析，就要簡化頭緒，突出重點。加強教材和叢書的整合，勢在必行。如何將教材的內(nèi)容與主題學(xué)習(xí)叢書有效整合，提高課堂效率，真正實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀？

1.通過整合文章的主旨學(xué)閱讀

主旨就是文章表達的中心思想與情感，整合文章的主旨是最常用的單元整合策略，幾乎是適用于一切主題鮮明的單元教材和叢書的整合。像人教版六年級上冊第八單元的《月光曲》和相應(yīng)叢書中的《“音樂之父”巴赫》《歌劇“瘋子”普拉維》三篇文章都是有關(guān)音樂藝術(shù)的文章，雖然所寫的人故事不同，但都具有熱愛音樂的精神。由此就可以以“課文的人物都具有什么樣的精神品質(zhì)？你是從文中寫的哪些事情或語段中體會出來的？”這兩個問題為主線把三篇文章整合起來，讓學(xué)生自主閱讀，體會文中人物的情感并談感悟，以此完成文章內(nèi)容情感的理解和感悟。

2.通過整合文章的語言特點抓積累

新課標(biāo)指出語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確熟練地運用語言工具。教材和叢書的文章大都文質(zhì)兼美，且感悟語言、積累語言是我們語文課要完成的基本任務(wù)，所以整合文章的語言特點也是單元整合常用的策略。如人教版四年級上冊第三單元的《白鵝》和叢書中的《柱子上的母雞》《小麻雀》《我家的淘氣包》這四篇文章用自然、樸實的語言描述了動物的可愛有趣，每篇文章讀起來都是那么清新、親切。教學(xué)時抓住這些語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟語言的清新質(zhì)樸和作者所寫動物的特點，并相機進行語言訓(xùn)練，學(xué)生的語言積累水到渠成。

3.通過整合文章的表達方法學(xué)表達

理解、學(xué)習(xí)和借鑒文章的表達形式是語文學(xué)習(xí)的另一重要任務(wù)。教材和叢書中的許多文章在表達形式上具有高度的典型性，整合表達方法可以很好地將讀寫結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。如人教版六年級上冊第一單元與自然有關(guān)的《索溪峪的“野”》 和叢書中的《春》《一日的春光》《秋晨》這幾篇文章都展開了豐富的聯(lián)想與想象，教學(xué)時抓住“課文中哪些是作者聯(lián)想或想象的語句？你體會到了什么？”這些問題進行整合，品悟閱讀，感受大自然的無限奧妙和聯(lián)想的魅力，相機展開想象或聯(lián)想訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達功力。

二、巧用叢書

語文是學(xué)出來的，而不是講出來的。無論是單元整體預(yù)習(xí)課、預(yù)習(xí)達標(biāo)課、精讀品誦課、略讀提高課，還是群文閱讀課、積累練習(xí)課、讀寫結(jié)合課，我們都要求學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、閱讀、發(fā)現(xiàn)、感悟，力求用三分之一的課堂時間學(xué)完教材，三分之二的時間閱讀與教材配套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。怎樣用好叢書和教材，我們一直在探索實踐。

1.精心取舍，深入解讀

教學(xué)中，我們精心對教材恰當(dāng)取舍，取文本的精要處，用叢書中的文章去豐潤它，達到深入解讀的目的;舍去教學(xué)中的高耗低效環(huán)節(jié)，依據(jù)“主題”加強整合，省下大量的時間讓學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)叢書，實現(xiàn)課堂上教師簡簡單單教語文、學(xué)生輕輕松松學(xué)語文。

2.反三歸一，豐富積累

語文學(xué)習(xí)的過程是反三歸一的過程，這個學(xué)習(xí)的過程是漫長的，不能操之過急，需要循序漸進。實驗開始時，我們將課文與叢書的課時分配2∶1逐漸向1∶2轉(zhuǎn)變，真正做到在課堂上通過大量閱讀，豐富積累，增加感悟，達到由量變到質(zhì)變的突破。

3.厚積薄發(fā)，提升素養(yǎng)

我們應(yīng)該立足課堂閱讀，保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。隨著年級的提升，叢書由每學(xué)期2本增加到7本，學(xué)生的閱讀量變得更大了，視野也變得更開闊，在不斷的耳濡目染、潛移默化中，增加的能量內(nèi)化為外顯的能力，堅持下去，定會厚積薄發(fā)，大大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、初見成效

參與“語文主題學(xué)習(xí)”多年來，我們的實驗班級均改變了閱讀教學(xué)低效無序、學(xué)生的總體寫作水平徘徊不前的狀態(tài)，學(xué)生們不再害怕作文，不再為自己的寫作水平上不去而困擾。在“語文主題學(xué)習(xí)”實踐過程中，學(xué)生們積極加入認真閱讀、摘抄各類主題學(xué)習(xí)叢書的隊伍中，積極參加主題學(xué)習(xí)組織的各項活動，漸漸地，孩子們的知識更廣了，語言更豐富了。

通過主題學(xué)習(xí)實驗，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平跨上了一個新的臺階，涌現(xiàn)了一批熱愛讀書、熱愛寫作的小能手，在各種比賽中，實驗班級派出的選手總是出類拔萃，屢次獲得好評。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，對我來說是一個課堂上大量閱讀、異彩紛呈、彌漫著濃濃書香的探索之旅。在語文主題學(xué)習(xí)的天地里，老師簡簡單單教語文，學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，那些意想不到的課堂精彩，讓師生的生命從此變得豐盈而靈動。

（作者單位：江西省新干縣實驗小學(xué)）