摘? ? 要：物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀中情境應(yīng)用不良現(xiàn)象的根源在于情境價值低效.提升情境價值的著力點在于情境價值的指向、空間與能效.提升情境價值的具體策略可以基于情境價值的“基點”“焦點”“奇點”三方面分別創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、引導(dǎo)情境體驗、架設(shè)情境支架展開.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體驗;情境價值;學(xué)業(yè)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.越來越多的老師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中重視創(chuàng)設(shè)情境，力求基于教學(xué)情境分析夯實物理學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng).學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視角下審視當(dāng)前物理課堂教學(xué)[1]，也發(fā)現(xiàn)幾個關(guān)于情境應(yīng)用的新問題：①情境創(chuàng)設(shè)游離于基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，其課堂表現(xiàn)是制造低層次熱鬧課堂、各種素養(yǎng)目標(biāo)無法落地生根;②情境應(yīng)用僅限于某教學(xué)環(huán)節(jié)、或僅對應(yīng)某單一素養(yǎng)點，其課堂表現(xiàn)是情境塞滿課堂、四維素養(yǎng)目標(biāo)離散;③情境生成忽視情境問題空間與素養(yǎng)要素的綜合需求，其表現(xiàn)是情境價值浪費、錯失四維素養(yǎng)整合提升良機.

研究情境應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，不難發(fā)現(xiàn)其問題的根源在于情境價值[2]：缺乏素養(yǎng)目標(biāo)與情境價值間的一致性研究，情境價值指向不明，陷入為了情境而情境的素養(yǎng)目標(biāo)缺失狀況;缺乏教學(xué)活動與情境價值間的整體性研究，情境價值視角狹隘，陷入情境、目標(biāo)兩張皮的隔離狀況;缺乏素養(yǎng)動態(tài)生成與情境價值開放的協(xié)同性研究，情境價值開發(fā)不足，陷入情境產(chǎn)能低效而素養(yǎng)目標(biāo)干癟的狀況.要解決課堂教學(xué)中的情境應(yīng)用問題，須著力明確情境價值指向、開放情境價值空間、提升情境價值能效.下面以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”這節(jié)標(biāo)簽為“探究課”的教學(xué)情境分析為例，闡述基于提升情境價值優(yōu)化情境應(yīng)用的策略實踐與探索反思.

一、基于情境價值“基點”創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)——教學(xué)目標(biāo)與情境任務(wù)分解

情境價值的“基點”應(yīng)該是教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo).基于情境價值“基點”創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)就是要站在素養(yǎng)目標(biāo)的全局高度審視情境價值，明確情境價值“基點”，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)一致的情境任務(wù).對照“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2”的素養(yǎng)要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)情境設(shè)計上我們著重對應(yīng)各類目標(biāo)做了相應(yīng)的情境任務(wù)分解，如表1所示.

二、基于情境價值“焦點”引導(dǎo)情境體驗——教學(xué)環(huán)節(jié)與情境體驗同步

“焦點”是事情的關(guān)鍵所在，情境價值“焦點”對應(yīng)教學(xué)活動的關(guān)鍵節(jié)點.基于情境價值“焦點”引導(dǎo)情境體驗，就是要充分把握教學(xué)環(huán)節(jié)的特征需求展現(xiàn)情境價值，引導(dǎo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對應(yīng)的情境體驗.本節(jié)課課堂教學(xué)有問題引入、方案設(shè)計、實驗探究、分析論證四個主要探究環(huán)節(jié)，本課的情境價值“焦點”有四處與之對應(yīng).探究過程中基于情境價值“焦點”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情境全過程對核心素養(yǎng)的落實舉足輕重.

（一）焦點1——學(xué)習(xí)的動機與問題空間

引入情境1：“開門有電”

課前，用漆包線繞如圖1所示的200匝左右線圈（長約2m、寬約1m），固定在教室前門背后，連接G表，并投影顯示給教室中已經(jīng)坐下的學(xué)生看.學(xué)生上課推門、關(guān)門時都可以看到G表擺動.

引入情境2：“搖繩發(fā)電”

上課鈴響，播放讓兩位班級學(xué)生參與錄制的“搖繩發(fā)電”視頻.如圖2所示，選擇在學(xué)校實驗樓外空地，用長約30m的電線串接G表，搖動約15m長的電線，放大擺動的G表.

情境意圖：上課前就可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生回顧初中學(xué)過的“切割磁場能產(chǎn)生感應(yīng)電流”的原知識結(jié)構(gòu)，引入本課探究領(lǐng)域（磁生電的條件）.

（二）焦點2——艱辛的實驗方案設(shè)計與優(yōu)化

1.站在巨人的肩膀上設(shè)計初步方案

實驗引導(dǎo)情境：如圖3所示，今天我們擁有新的工具（電流表檢測電流、磁體線圈都能產(chǎn)生磁場、變阻器改變電流），有新的視角（描述磁場的概念有磁感應(yīng)強度、磁通量），重現(xiàn)法拉第的五類磁生電現(xiàn)象，探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.

情境引導(dǎo)說明：器材都放在學(xué)生面前，基于法拉第五種產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手頭的器材“看菜下飯”設(shè)計探究方案.

2.實驗方案優(yōu)化

實驗演示情境：單線切割磁場（蹄形磁體），電流表幾乎不動.

激發(fā)討論：優(yōu)化方案——基于放大思想，多匝線圈切割放大電流、線圈中加鐵芯增強磁場、磁體運動（變化）快增強效果;基于替代思想，通電螺線管代替可變化的磁場 ，通過改變電流來產(chǎn)生變化磁場.優(yōu)化方案如表2.

情境引導(dǎo)說明：教師用講臺器材與學(xué)生面前器材相同，通過攝像頭投影放大.引導(dǎo)重點是激發(fā)學(xué)生各種優(yōu)化想法，實施顯性思維方法教育[3].

（三）焦點3——困惑的“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”

1.分組實驗情境

情境引導(dǎo)：大家根據(jù)優(yōu)化后的實驗方案，分成線框組、線圈組、電流組三組分組實驗，實驗結(jié)束后分組匯報實驗成果.

教學(xué)活動說明：學(xué)生分組實驗，匯報實驗情況，總結(jié)實驗結(jié)論.

學(xué)生實驗結(jié)論（預(yù)設(shè)）：切割磁感線和磁場變化都能產(chǎn)生感應(yīng)電流.

2.教師證偽情境

情境引導(dǎo)：我們剛才的結(jié)論是否就是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件呢？我用大家的實驗來檢驗看看.教師介紹實驗器材如圖4，并演示實驗.

演示實驗情境：“切割、變化”不能產(chǎn)生電流，演示過程如表3.

實驗情境引導(dǎo)：從上面的三個實驗中，發(fā)現(xiàn)剛剛總結(jié)的“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”不具有普遍性，有必要重新分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)原因.

（四）焦點4——“學(xué)為中心”[4]視角的分析論證

1.分析情境——模型建構(gòu)與科學(xué)推理

情境意圖：引導(dǎo)學(xué)生抽象實驗?zāi)Ｐ?，幫助學(xué)生從物理模型的表象、結(jié)構(gòu)、原理等角度逐層深化分析，保障學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都處在學(xué)習(xí)、探究狀態(tài)之中，提升科學(xué)推理素養(yǎng).結(jié)合PPT圖表如表4.

2.論證情境——解釋與反思

情境意圖：引導(dǎo)學(xué)生反思實驗中出現(xiàn)的問題，科學(xué)論證提出的質(zhì)疑，進行檢驗和修正，提升科學(xué)論證素養(yǎng).結(jié)合PPT圖表如表5.

3.歸納結(jié)論——嚴謹規(guī)范

情境引導(dǎo)：根據(jù)上面正反兩個方面的分析論證，你能否用自己的語言歸納“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”.

預(yù)設(shè)：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流.

情境引導(dǎo)建議：強調(diào)“以上實驗及其他事實表明”，注意科學(xué)結(jié)論必須謹慎、簡練，揭示物理現(xiàn)象本質(zhì).

三、基于情境價值“奇點”架設(shè)情境支架——拓展活動與情境支架協(xié)調(diào)

天體物理學(xué)概念上“奇點”是大爆炸前的“能量匯集之處”，情境價值“奇點”描述該情境融合了多維、多層素養(yǎng)價值.基于情境價值“奇點”架設(shè)情境支架，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)情境價值，挖掘情境價值“奇點”，架設(shè)與核心素養(yǎng)要素融合的情境支架.

（一）“奇點”1：“磁與電轉(zhuǎn)化的哲學(xué)反思”——物理觀念與科學(xué)探究的深度融合

活動安排：科學(xué)探究之問題提出環(huán)節(jié)（教學(xué)引入活動之后）

觀念情境：1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)：“磁針置于南北方向的通電導(dǎo)線下，磁針會偏轉(zhuǎn)”，即“電能穩(wěn)定地產(chǎn)生磁”.這引起了科學(xué)界對稱性的思考：“磁能生電嗎？”如果你處在那個時代，你的觀點是？播放錄制的一段科普采訪——磁能生電？一個對象是不選考物理的女生，她認為能，理由是既然磁能生電，電就可以生磁，電和磁應(yīng)該是兩種有相似性質(zhì)的東西.一個對象是學(xué)校的工作人員，她認為不一定，理由是“水可以從高到低，但不能從低到高”.

情境意圖：滲透基本觀念——物質(zhì)聯(lián)系觀和能量轉(zhuǎn)化觀，切入子觀念——電磁感應(yīng)（磁能生電）.

（二）“奇點”2：“產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)特征”——科學(xué)思維與科學(xué)探究的深度融合

活動安排：評估教師演示實驗（教師證偽演示之后）

證偽實驗情境引導(dǎo)：在我做的實驗中，發(fā)現(xiàn)了和預(yù)想不一樣的結(jié)論，是我的實驗出了問題還是大家剛才的結(jié)論有問題呢？

情境意圖：滲透科學(xué)思維素養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)判斷、推理，以及基于證據(jù)大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新意識.

（三）“奇點”3：“探究總結(jié)與展望”——四維素養(yǎng)的深度融通

1.應(yīng)用情境三部曲：回看——應(yīng)用——展望

情境說明：回看“推門發(fā)電”“搖繩發(fā)電”，提煉切割模型;應(yīng)用物理知識分析“推門發(fā)電”磁通量變化情況，討論“搖繩發(fā)電”如何站立有更好的發(fā)電效果;觀察電流表的擺動情況，暢想電流變化的規(guī)律.

2.總結(jié)情境——基于科學(xué)探究線完善四維素養(yǎng)板書

情境說明：科學(xué)探究是本節(jié)課的活動主線，已經(jīng)有科學(xué)探究過程板書.總結(jié)回顧探究過程的主線，重點依次完善物理觀念線、科學(xué)思維點與科學(xué)態(tài)度點，呈現(xiàn)豐實、完整的課堂學(xué)習(xí)成果.總結(jié)板書呈現(xiàn)如表6.

四、三“點”型情境優(yōu)化策略反思——學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下的情境評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個方面及其五級水平，結(jié)合課程內(nèi)容的要求，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征而制定的.我們可以選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的質(zhì)量描述來評價提升情境價值優(yōu)化情境應(yīng)用策略的成效：基于情境價值“基點”創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，明確了情境應(yīng)用后學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力表現(xiàn)，讓情境創(chuàng)設(shè)指向針對素養(yǎng)目標(biāo)有的放矢;基于情境價值“焦點”引導(dǎo)情境體驗，助力學(xué)生在不同教學(xué)階段依托情境真切辨析、探究、品味，情境體驗全程都有的積極學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn);基于情境價值“奇點”架設(shè)情境支架，拓展了情境的價值空間和能效，讓包括科學(xué)探究在內(nèi)的四維素養(yǎng)有機融為一體，于無聲處實現(xiàn)了四維素養(yǎng)的綜合優(yōu)勢.

更多策略實踐中我們也深刻認識到：物理概念的建立需要創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的具體情境，才能助力學(xué)生抽象事物的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變;物理規(guī)律的探究都需要創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生體驗情境的活動中才能真切感受科學(xué)探究過程的樂趣和科學(xué)思維的奇妙;應(yīng)用物理知識解決具體問題應(yīng)該結(jié)合實際情境，才能助力學(xué)生強化情境與知識相聯(lián)系的意識和能力.由此可見，三“點”型情境優(yōu)化策略還有很多實施細節(jié)要關(guān)注，優(yōu)化情境應(yīng)用還要在學(xué)習(xí)環(huán)境[5]變革中深化探索.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：45-50.

[2]周金中.高中物理課堂評價的“生命”視角[J].物理教學(xué)探討，2016（10）：20.

[3]鈄方健.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)[J].物理教學(xué)，2019（2）：7-8.

[4]陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析[J].教育研究，2014（3）：96-97.