孫玲 徐文彬

摘? ? 要：基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要的價(jià)值。根據(jù)單元設(shè)計(jì)教學(xué)理念，教師在語(yǔ)法教學(xué)中需要考慮“有沒(méi)有講？”“有沒(méi)有講清楚？”“有沒(méi)有講精彩？”三個(gè)問(wèn)題，從而確定語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法，使教學(xué)基于文本內(nèi)容和學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容化、生活化、情境化，甚至是游戲化、故事化，尋找語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建個(gè)人化的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷豐富和拓展學(xué)生的語(yǔ)言生活空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)法準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);單元設(shè)計(jì);生活化

語(yǔ)法能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流利性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。從這個(gè)意義上來(lái)講，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要的價(jià)值[1]。重視語(yǔ)法教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)?！盎谡n時(shí)的分析式語(yǔ)法教學(xué)”始終占據(jù)主導(dǎo)地位，在很大程度上阻礙了語(yǔ)法教與學(xué)的效果提升。但是很多學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)法很重要，不得不學(xué)，但很枯燥;教師也普遍認(rèn)為，語(yǔ)法很重要，不得不講，但很難講好。一言以蔽之，語(yǔ)法是英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

打破語(yǔ)法教學(xué)的“課時(shí)”限制及其導(dǎo)致的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的孤立性[2]，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體上把握語(yǔ)法教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，是當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的焦點(diǎn)。筆者以為單元設(shè)計(jì)教學(xué)理念[3]或許可以為語(yǔ)法教學(xué)提供一條可能或可行的實(shí)踐路徑。單元是英語(yǔ)教材組織教學(xué)內(nèi)容的單位，單元設(shè)計(jì)是以對(duì)學(xué)生有意義的方式基于本單元系統(tǒng)組織與建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及其與學(xué)生生活、與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在的、立體的知識(shí)體系[4]。教師要從單元設(shè)計(jì)的整體視角思考語(yǔ)法教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題：（1）有沒(méi)有講？這個(gè)問(wèn)題要處理好語(yǔ)法知識(shí)在教材內(nèi)的前后關(guān)系，注重語(yǔ)法知識(shí)的承前啟后;（2）有沒(méi)有講清楚？這個(gè)問(wèn)題要解決語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生生活的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，以學(xué)生能夠理解的方式呈現(xiàn)并講授語(yǔ)法知識(shí);（3）有沒(méi)有講精彩？這個(gè)問(wèn)題要處理好文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)交際化，甚至是游戲化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

下面，筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling為例，探討單元設(shè)計(jì)教學(xué)理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、有沒(méi)有講？

這個(gè)問(wèn)題事實(shí)上在問(wèn)“要講什么？”“哪些需要講？”“哪些沒(méi)必要講？”眉毛胡子一把抓，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)度，教學(xué)節(jié)奏過(guò)分緊張，反而會(huì)降低教學(xué)效率。這就需要教師慎重選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，基于文本內(nèi)容分析教材中的語(yǔ)法知識(shí)，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握，哪些不需要教師講，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)就能掌握，哪些必須要教師講。梳理清楚哪些語(yǔ)法知識(shí)必須講，才能明確語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容范圍，即教學(xué)重點(diǎn)。

選擇和確定語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容需要教師基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）分析教材內(nèi)語(yǔ)法知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)（語(yǔ)法與語(yǔ)法之間的相互關(guān)聯(lián)），不僅是單元內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)，還包括單元間的前后關(guān)聯(lián)，甚至是不同學(xué)段間的前后關(guān)聯(lián)。在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)很重要，它不僅包括學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料的上下文關(guān)聯(lián)，客觀事物的上下、左右、先后等關(guān)聯(lián)，還包括學(xué)生頭腦中原有知識(shí)之間、原有知識(shí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

“Travelling”單元的語(yǔ)法點(diǎn)是have gone to和have been to。教學(xué)前教師需要分析：（1）之前學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)？（2）現(xiàn)在完成時(shí)和其他什么時(shí)態(tài)有關(guān)系？（3）這里的have been to和have gone to的形式、意義和使用與之前所學(xué)有沒(méi)有發(fā)生變化？基于《課標(biāo)》和教材內(nèi)容，我們分析發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)生在Unit 1 Present and past中學(xué)過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)，這就意味著學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的“形式、意義與使用”有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。

第二，現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)在“形式、意義與使用”上既有聯(lián)系又有區(qū)別，如動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式，這些聯(lián)系和區(qū)別對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的影響是雙重的，一方面可能幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)在完成時(shí)，另一方面也可能增加學(xué)生理解和掌握的難度。

第三，have been to和have gone to 都是現(xiàn)在完成時(shí)，前者表示“曾經(jīng)去過(guò)，已經(jīng)回來(lái)了”，通?？膳c表示次數(shù)的狀語(yǔ)連用，可以用于任何人稱，例如：I have been to Beijing for three times;后者表示“去了還沒(méi)回來(lái)，現(xiàn)在還在那個(gè)地方”，不能用第一、第二人稱，強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的當(dāng)時(shí)去某地的人不在場(chǎng)，例如：He has gone to Beijing since last week.由此引出for和since、延續(xù)性和非延續(xù)性動(dòng)詞在現(xiàn)在完成時(shí)中的使用區(qū)分。

綜上所述，我們可以確認(rèn)該單元的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)在于have been to和have gone to、延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞以及for和since引導(dǎo)的現(xiàn)在完成時(shí)在不同語(yǔ)境中的具體運(yùn)用。

二、有沒(méi)有講清楚？

選擇have been to和have gone to、延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞以及for和since在現(xiàn)在完成時(shí)中的使用區(qū)別作為課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，那么教師還要進(jìn)一步區(qū)分“講了”和“講清楚了”這是兩回事。講了也講清楚了，這當(dāng)然好。但是還有一種情況就是，講了卻沒(méi)講清楚。這時(shí)教師需要分析沒(méi)講清楚的原因是什么，找到原因，再來(lái)解決沒(méi)講清楚的那個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)講清楚的環(huán)節(jié)正是我們教學(xué)的難點(diǎn)。

很多教師在解釋have gone to和have been to兩者使用上的區(qū)別時(shí)會(huì)說(shuō)：have gone to表示“去了還沒(méi)回來(lái)”，have been to表示“去了已經(jīng)回來(lái)了”，然后給出很多例句讓學(xué)生練習(xí)?？此浦v清楚了，但一旦進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，還是有很多學(xué)生出現(xiàn)“I have gone to Beijing for 3 times./I have been to Beijing since last year”的錯(cuò)誤。究其原因，還在于抽象的語(yǔ)法規(guī)則遇上錯(cuò)綜復(fù)雜的具體語(yǔ)境，就會(huì)增加學(xué)生理解和運(yùn)用的難度。

語(yǔ)法教學(xué)要基于學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要從學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，以學(xué)生能夠理解的方式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才具有實(shí)際的意義，這也與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)“用語(yǔ)法來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和意義”是相契合的。以對(duì)學(xué)生有意義的方式教語(yǔ)法，把語(yǔ)法講清楚，教師需要結(jié)合學(xué)生生活考慮以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，語(yǔ)法內(nèi)容含量。從時(shí)間上看，教學(xué)過(guò)程是線性的，一個(gè)時(shí)間段傳遞一個(gè)信息，如果一個(gè)時(shí)間段傳遞兩個(gè)以上的信息，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師在同一時(shí)間段內(nèi)，既要講have gone to表示“去了還沒(méi)回來(lái)”，也要講have been to表示“去了已經(jīng)回來(lái)了”，如果兩者都是新內(nèi)容，信息量就過(guò)高，容易造成理解上的混淆。

第二，語(yǔ)法意義表達(dá)。教師需要牢記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是在記憶你所講的內(nèi)容，而是在領(lǐng)會(huì)你所要表達(dá)的意義，學(xué)生沒(méi)有能力、也沒(méi)有理由把你所講的知識(shí)點(diǎn)全都背下來(lái)，他們只能通過(guò)一個(gè)信息和另外一個(gè)信息的疊加，最后領(lǐng)悟一個(gè)意思（意義）。例如，教師在解釋have gone to時(shí)舉了很多例子：He has gone to Shanghai since last week. He will be back next week./They have gone to Hong Kong since last month. They will be back next month ...教師舉了六個(gè)例子，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一個(gè)意思——“去了還沒(méi)回來(lái)”。教師需要清楚地意識(shí)到用舉例的方式解釋語(yǔ)法的目的是幫助學(xué)生減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，理解語(yǔ)法所要表達(dá)的意義。

第三，語(yǔ)法使用情境。語(yǔ)法使用是基于特定情境的，在什么情境中使用什么語(yǔ)法規(guī)則具有情境的規(guī)定性和約束性。這就意味著教師必須創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，情境具體才能幫助學(xué)生理解相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。這就是“講了”和“講清楚了”的區(qū)別。例如，有教師在解釋have been to和have gone to的使用區(qū)別時(shí)采用了如下的提問(wèn)方式。

T： Have you ever been to a museum？

Ss： Yes， I have been to a museum./No， I havent been to a museum.

T： Has Tom ever gone to Beijing？

Ss： Yes， Tom has gone to Beijing./No， Tom hasnt gone to Beijing.

T： have been to表示……

這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看出教師講的都對(duì)，但學(xué)生聽了以后還是不明白。這時(shí)教師就要問(wèn)自己：“這是為什么？”顯然，這是語(yǔ)法使用情境缺失導(dǎo)致的學(xué)生理解障礙。如果換種方式，教師先給出情境：Tom is not at home today.然后再問(wèn)：Has he gone to Beijing？ 學(xué)生答：Yes， he has gone to Beijing./No， he hasnt gone to Beijing. He has gone to ...這樣，has gone to的使用情境就聚焦到“Tom is not at home today”，學(xué)生就容易理解have gone to的使用應(yīng)該基于什么樣的語(yǔ)境，與have been to有什么樣的區(qū)別。明確語(yǔ)境才能把語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用解釋清楚，學(xué)生也容易理解和掌握。

“講清楚”需要教師準(zhǔn)確判斷“在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何將語(yǔ)法的內(nèi)容、意義、使用解釋清楚”，教師要研究學(xué)生聽完這個(gè)內(nèi)容以后能不能把前面的信息完全消化，需不需要幫助他們梳理、歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、有沒(méi)有講精彩？

講清楚了，那么有沒(méi)有講精彩呢？講清楚和講精彩是兩回事。你能講清楚，但是不是就能引人入勝呢？如果講清楚就是引人入勝，那可能是因?yàn)檫@件事本身就引人入勝，而把一節(jié)平常的語(yǔ)法課講得引人入勝，這才是講精彩了。這就需要教師基于文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，提高語(yǔ)法講解與敘述的技巧，盡可能讓語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容化、交際化，甚至是游戲化，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)have been to和have gone to時(shí)，教師可以結(jié)合該單元的主題，讓學(xué)生進(jìn)行旅行經(jīng)歷的介紹，讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)。例如，有教師通過(guò)PPT播放自己暑假在北京旅行的照片，然后結(jié)合照片從歷史、環(huán)境、社會(huì)、氣候、風(fēng)俗等多元視角向?qū)W生介紹自己的旅行體驗(yàn)（I have been to Beijing for 3 times），具體陳述途中所見（see）、所聞（hear）、所做（do）、所感（feel），既有客觀事實(shí)敘述，又有主觀情感表達(dá)，而且這種情感建立在具體的細(xì)節(jié)、關(guān)系、事件、環(huán)境之上，如人（who）、物（what）、情（feelings）、景（scenes）。之后，教師通過(guò)“Have you ever been to Beijing？”“Where did you go？”“When did you go to ...？”“What did you do in ...？”“How did you go to ...？”等一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)表述與旅行相關(guān)的事實(shí)或細(xì)節(jié)，將旅行這個(gè)抽象概念具體化。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元視角敘述和分享自己獨(dú)特的旅行故事和旅行體驗(yàn)，既能真實(shí)地呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用，也能讓學(xué)生更深刻地體悟目標(biāo)語(yǔ)法的“形式、意義和使用”如何在自己的生活中實(shí)現(xiàn)三維整合，更關(guān)鍵的是能把語(yǔ)法講得生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

把語(yǔ)法講精彩，需要教師不斷提高語(yǔ)言敘述技巧，豐富自己的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。對(duì)外部世界了解得越多，你的表達(dá)也越豐富，越生動(dòng)，越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，同一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，可以這樣講，也可以那樣講，尋找和積累出很多不同的故事敘述模式，這時(shí)上課你就有一種感覺，講到哪個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，可以講什么、怎么講，腦子里就會(huì)有不同的敘述內(nèi)容和敘述模式，能夠在面對(duì)不同語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，產(chǎn)生一種靈感，這個(gè)靈感往往源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及生活經(jīng)驗(yàn)的豐富。

單元設(shè)計(jì)教學(xué)理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要基于文本內(nèi)容和學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容化、生活化、情境化，甚至是游戲化、故事化，把語(yǔ)法作為事件或故事來(lái)講，尋找語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建個(gè)人化的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上不斷豐富和拓展學(xué)生的語(yǔ)言生活空間，學(xué)會(huì)用語(yǔ)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意義，反過(guò)來(lái)在學(xué)會(huì)用語(yǔ)法的過(guò)程中深刻體悟語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性和必要性，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性。

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