王偉

【摘? ?要】開展單元整體教學能夠提高課堂教學實效，幫助學生形成文化意識，由此落實英語學科核心素養(yǎng)。教師應基于單元整體教學設計，依據(jù)教材確定主題，在主題情境中挖掘文化信息;遵循學生認知規(guī)律，在整體推進中加深文化理解;創(chuàng)設真實的語言情境，在學習活動中增強文化意識，由此使文化意識的培養(yǎng)貫穿整個教學過程。

【關鍵詞】單元整體;文化信息;文化理解;文化意識

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。培養(yǎng)學生的文化意識是提升學生核心素養(yǎng)的必然要求，也是幫助學生樹立文化自信，得體運用語言的重要途徑。

小學英語單元整體教學根據(jù)學生的實際需求，以單元為整體，深入挖掘教材，確定單元主題，是有效培養(yǎng)文化意識，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方式。教學中，教師應基于單元整體進行教學設計，充分解讀文化信息，有層次地設計教學活動，以激發(fā)學生對文化的思考與理解，逐步形成文化意識。以北京版小學英語教材六年級上冊第七單元What are the twelve animals？的教學為例，落實單元整體教學可以從挖掘文化信息，加深文化理解，增進文化意識三個方面逐層深入，由此培養(yǎng)學生的文化意識，落實英語核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材確定主題，在主題情境中挖掘文化信息

仔細研讀教材，深度解析文本，確定單元主題是單元整體教學有效開展的重要前提。教師應圍繞主線，在主題情境中充分挖掘文化信息，使教學設計更有針對性。北京版小學英語教材六年級上冊第七單元What are the twelve animals？的教學時間為五課時。單元學習內(nèi)容主要圍繞中國的生肖知識展開。教學前，教師先深度解讀、分析文本，得出本單元分別從十二生肖的名稱、由來，以及各種動物所代表的人物性格和中西方動物文化的異同展開，內(nèi)容編排呈現(xiàn)出層層遞進的邏輯關系。因此，教師將本單元的主題確定為“中國生肖文化”，并有意識地在各個課時中深入挖掘與主題相關的文化信息。

如第一課時Listen and say板塊呈現(xiàn)了Yangyang與Sara交流的語言情境。學生從主人公的對話語境中初步感知十二生肖的文化知識，并學習相關的語言知識。第二課時課文的主要內(nèi)容是Yangyang為Sara講述十二生肖排序的由來。第三課時的內(nèi)容是Mike與Lingling交流每個生肖動物所體現(xiàn)的人物品格。因此，教師將本單元的教學目標制定為：在與他人交流十二生肖文化的情境中，聽懂并介紹十二生肖的名稱，明白生肖動物的排列規(guī)律及內(nèi)在含義;積極思考，勇于表達自己對于生肖文化的理解;分析比較中西方的動物文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解，拓寬國際文化視野。

教師基于單元主題，從單元整體設計入手，深入挖掘教材中和主題相關的文化信息。同時，教師基于單元整體，在第四課時還拓展了不同版本的生肖故事，補充和延伸了中國生肖文化。而在第五課時，教師增加了和生肖文化相關的實踐活動，讓學生進一步自主學習生肖文化。從單元整體教學出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容挖掘豐富的文化信息，能使整體設計更加聚焦主題，有利于教學目標的達成。

二、遵循學生認知規(guī)律，在整體推進中加深文化理解

加涅的信息加工模型和學習層級理論表明，學生要對一項新內(nèi)容從完全不了解到能掌握和運用必須經(jīng)歷對新內(nèi)容的注意、預期、提取相應的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進行編碼、反應、強化鞏固、提示提取等一系列內(nèi)部過程。這就要求教師在小學英語課堂教學中必須關注學生學習過程的連續(xù)性和層次性?；趩卧w設計的教學強調(diào)遵循學生學習語言的認知規(guī)律，鼓勵學生將其與生活聯(lián)系起來，加深學生對文化內(nèi)涵的理解。

北京版小學英語教材六年級上冊第七單元What are the twelve animals？的教學設計思路基于學生的認知規(guī)律，由淺入深，螺旋遞進。教師基于單元整體，抓住主題，帶領學生先初步感知生肖傳統(tǒng)，再探討生肖由來，接著深入理解生肖內(nèi)涵，隨后進一步拓展學習生肖的故事，最終引導學生總結(jié)生肖文化。

環(huán)節(jié)1：Guessing Game

教師與學生就傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)進行競猜。教師先給出提示，內(nèi)容包括節(jié)日時間、傳統(tǒng)食物和風俗活動等，引導學生根據(jù)提示進行猜測：Family always gets together;On the first day of the first month;Eat dumplings。學生很快能得出正確答案。之后教師繼續(xù)引出春節(jié)習俗，學生在教師的幫助下，深入探討春節(jié)的相關習俗，感受傳統(tǒng)文化。這些內(nèi)容貼近學生的真實生活，學生在課堂上有話可說。接著教師出示2018年的狗年裝飾剪紙、玩偶、生肖郵票等，并向?qū)W生提問：為什么有這么多關于狗的物件？學生回答：因為今年是狗年。這一做法旨在引出主題——十二生肖。

環(huán)節(jié)2：What are they？

該環(huán)節(jié)中，教師延續(xù)上一個問題，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談一談對十二生肖的理解與認識，并提出自己感興趣的問題。接著讓學生觀察主題圖片，再觀看關于十二生肖的視頻，從視頻中尋找問題的答案。師生就十二生肖這個話題進一步探索學習。觀看視頻的同時，教師引導學生邊看邊提取細節(jié)信息，之后再次播放完整視頻，讓學生學習與十二生肖有關的語言表達。

學生通過對圖片的觀察，對文本對話有了初步的了解，而后帶著問題進入聽力活動中。結(jié)合自己在日常生活中對于“生肖文化”已有的認知，學生十分樂于與同伴分享自己的感受，并且積極思考，勇于提出自己感興趣的問題，其思維能力得到培養(yǎng)。在觀看視頻的過程中，學生邊看邊提取視頻中的細節(jié)信息，如十二生肖的名稱表達，十二生肖輪回的規(guī)律，還學習了“ox”“dragon”“rooster”等單詞的發(fā)音。這一環(huán)節(jié)喚醒了學生對春節(jié)傳統(tǒng)習俗的認知，也加深了學生對于生肖文化的理解。此外，學生還能感覺到中國傳統(tǒng)文化對于世界的影響，文化自信得以提升。

三、創(chuàng)設真實語言情境，在學習活動中增強文化意識

在單元整體教學的理念下開展教學活動，引導學生挖掘語言背后的文化知識，能增進其對文化的理解，增強其文化意識，促進跨文化交際能力的形成。具體而言，教師可以創(chuàng)設一定的語言情境，讓學生在情境活動中增強文化意識。

活動1：Talk about the birth-year animals

本課的學習目標是能夠向外國人介紹中國的生肖文化。教師先讓學生通過觀看小視頻，加深其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。接著，學生兩人一組，結(jié)合上一課時和本課時的所學內(nèi)容，針對“生肖文化”進行口頭練習。教師創(chuàng)設了如下情境：春節(jié)期間，你的父母邀請了一位外國朋友到家中做客，請你用英語向他介紹中國的生肖文化。學生以兩人為一小組，一人扮演外國朋友，一人介紹生肖文化。在生生自然對話的過程中，學生增強了文化意識，其口語表達能力也進一步得到提升。

活動2：Know more animal phrases

中西方的語言文化中有很多運用動物來描述人物的俗語，如動如脫兔、力壯如牛、生龍活虎等。西方諺語中同樣有以“a lucky dog”指代幸運兒，以“donkey”指代愚蠢的人等表達方式。在拓展環(huán)節(jié)中，師生共同探討中西方文化中運用動物來描述人物的詞匯，并且試著用英語來翻譯中國成語。學生分析中西方文化中對于動物的看法的異同，并且試著運用本節(jié)課的重點詞組“as…as”來翻譯中文中關于生肖動物的成語。本活動旨在通過對東西方生肖文化進行對比，使學生發(fā)現(xiàn)本國生肖文化與西方動物文化之間的異同，在比較中加深對生肖文化的理解，促進文化意識的形成。學生能夠在語言活動中感知文化內(nèi)涵，放眼世界，認識世界文化的多樣性。通過比較，學生深入理解中華文化，增強愛國意識和文化自信，不斷提升傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

總之，開展單元整體教學，教師必須深入解讀文本，對相關信息保持極高的敏銳度。教師要幫助學生學會提煉文化信息，通過活動和問題引發(fā)學生對文化內(nèi)涵的思考，從而培養(yǎng)學生的文化意識。

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