李少妮

摘? ?要：2019年浙江省的中考名著閱讀題，摒棄了側重表層信息的識記性考查，走向了注重感悟、鑒賞、評價等能力的理解性考查：命題指向聚集核心，命題形式豐富多元，命題理念注重融合。這對名著閱讀教學的啟示是：教師應從培養(yǎng)思維入手，從“單元目標”“文體特質(zhì)”“整合融通”等方面開發(fā)貼切而精當?shù)膶W習任務，為推動學生的有效閱讀奠定基礎。

關鍵詞：中考試題;名著閱讀;命題研究;教學指導

名著閱讀讓學生通過文字來擴展自己的生活世界，培養(yǎng)理性精神，發(fā)展個性，提高品位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：語文課程的目標是要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。這反映在命題測試上，既要檢測學生的理解、感悟、評價等各種能力，又要指向引導、修正課堂教學，促進課外閱讀。綜合來看，2019年浙江省各地的中考試卷對名著閱讀都給予了高度關注：滿分150分的試卷中，名著閱讀的分值都在9分以上，其中紹興卷達到12分;滿分120分的試卷中，名著閱讀的分值大多在7分以上，其中嘉興/舟山卷有5分與文學作品閱讀結合考查，衢州卷有12分與任務性表達結合考查。在試題命制上，各卷也都探索出了一些經(jīng)驗。

一、“名著閱讀”的命題特點：體現(xiàn)核心能力，形式多元，注重融合

（一）命題指向秉要執(zhí)本，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)

閱讀的核心能力很大程度上體現(xiàn)在學生對閱讀策略和閱讀方法的掌握和運用上。從某種意義上說，閱讀能力就是閱讀方法和閱讀策略。統(tǒng)編教材主編溫儒敏強調(diào)，合適的文本解讀應該建立在合適的閱讀策略和方法上。2019年浙江省中考的許多試題也都滲透了閱讀的知識和方法策略，對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升有著很好的導向作用。如寧波卷的試題：

根據(jù)名著閱讀任務單，完成相關任務。

讀小說，讀的是人生經(jīng)驗，是涉世處身的道理，而這些經(jīng)驗和道理往往滲透在小說具體生動的故事情節(jié)中。楊志和祥子分別是《水滸傳》和《駱駝祥子》中的主要人物，該題圍繞這兩個人物設題，舉要刪蕪，突出重點。任務一列舉與楊志有關的目錄，以此為支架喚起學生對楊志出身和押送生辰綱等事件的記憶。以篩選章回的形式設題，非常輕巧，既跳脫了死記硬背的窠臼，又能引導學生強化“梳理主要事件來理解人物”的意識，看似輕描淡寫，實則匠心獨運。任務二，請學生列舉情節(jié)，表面上是列舉，實則包含了對情節(jié)的篩選、分析、推理等過程，大有舉重若輕之感。試題以任務單形式呈現(xiàn)，開門見山點出“檢索目錄”和“關注情節(jié)”這兩個閱讀方法，讓學生明白：對《水滸》這一類章回體小說，可通過“檢索目錄”的方式來梳理情節(jié);而對一般的小說如《駱駝祥子》，可關注情節(jié)的突變處（一些人的突然出現(xiàn)或突然離開）來分析人物命運的變化?？此撇⒘械膬煞N閱讀方法，實則相互銜接相互補充，從中可歸納出小說閱讀的通用方法：“不是逐字去摳，而是要很注重情節(jié)和人物。”（溫儒敏語）

名著都有自己的個性魅力和特有價值，名著的考查更應該指向作品的個性特點，在尊重學生獨特感悟和體驗的過程中引導他們把握作品的獨特之處，這是閱讀思維的關鍵所在。如溫州卷試題：

閱讀《紅星照耀中國》，講好中國故事。（7分）

（1）班級準備舉行“走近領袖”故事會。你認為應該選擇哪些方面的內(nèi)容來突顯人物特點？請選擇下面一個人物，參考目錄，簡要說明。（3分）

A. 毛澤東? B. 周恩來? C. 彭德懷

（2）向斯諾學習寫故事，就紀實作品如何做到“用事實說話”這一點，你從斯諾的寫作過程中得到怎樣的啟示？參考目錄，結合你的閱讀體會，加以闡述。（4分）

這兩個小題都基于紀實作品的主要特點設題。第1小題，考查紀實作品中典型事件與人物特點間的關聯(lián)?！皡⒖寄夸?，簡要說明”的要求，避免了“人物的抽象式評價”，指向學生的真實閱讀?！皡⒖寄夸洝奔仁欠椒ㄖ笇в质羌せ钣洃浀氖侄?，三者選一的方式，既照顧了學生的個性差異，又體現(xiàn)了命題者的人文關懷。真實情境的設計，嘗試引導學生運用閱讀知識解決具體問題，關注知識的實踐運用，實現(xiàn)了試題與學生生活的密切聯(lián)系。第2小題，是對紀實作品閱讀策略和閱讀方法的考查。此題的獨特之處在于不考死記硬背的概念，而是點明特點，在考查學生真實閱讀的同時，引導學生深度思考紀實作品特點的呈現(xiàn)方式。出示部分目錄，既引導學生從目錄中整理、分析斯諾作品形成的真實性和客觀性，是對作品特點的再一次整理和總結，又引導學生自我建構閱讀紀實作品的認知體系，是對思維過程的注重。

（二）命題形式豐富多元，拓展思維廣度

2019年浙江省各地中考卷的名著閱讀題，出現(xiàn)了一些角度靈活、形式多樣、答題空間更開放的題型，這是對學生名著閱讀思維廣度的再次拓展。考查內(nèi)容，從體裁上來說，有小說、紀實作品、詩歌等;題型有選擇題、填空題、簡答題。填空題中，有對主要人物的推理，有對關鍵內(nèi)容的篩選，也有對文本特點的概括;簡答題中，有對人物性格的分析印證，有對主要觀點的理解闡述，有對主要人物的選擇評價，有對文本主題的分析運用，有對作者構思的綜合拓展。試題的設計，有借助表格來幫學生梳理整合的，有圖文結合來引發(fā)思考的，有設置情境來體現(xiàn)運用的……總之，角度新穎，形式豐富，涉及面廣。絕大部分試題都體現(xiàn)了對名著閱讀“理解、體驗、感悟”等真實閱讀的考查，有很好的教學導向。如紹興卷試題：

【閱·有知】

5.根據(jù)下面兩段文字，填出相應的人名。（2分）

[甲]? ? ? 生成美貌端莊，天姿聰俊。到了四五歲，就喜讀書，凡有書籍，一經(jīng)過目，即能不忘。且喜家中書籍最富，又得父親、叔叔指點，不上幾年，文義早已清通。兼之膽量極大，見識過人，不但喜文，并且好武，時常舞槍弄棒，父母也禁他不住。

[乙]這是州委發(fā)來的一封電報，電報紙上只有簡單的幾個字：

小說大受贊賞，即將出發(fā)。祝賀成功。

的心怦怦直跳，他日夜盼望的理想終于實現(xiàn)了！鐵環(huán)已被砸碎，現(xiàn)在他已經(jīng)拿起新的武器，又重新回到戰(zhàn)斗的行列，開始了新的生活。

[甲]? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [乙]

【閱·有法】

6.《儒林外史》人物眾多，形象繁雜，同學們在共讀此書時，從不同角度對人物進行了梳理。閱讀下表，完成表中題目。（5分）

【閱·有思】

7.小雅讀到一句話：“風可以吹起一張紙片，卻吹不走一只蝴蝶，因為生命的本質(zhì)，在于不服從?！庇纱?，她聯(lián)想到剛讀完的幾部作品——《西游記》《水滸傳》《簡·愛》，覺得它們都包含著作者關于“反叛或歸馴”的思考。你認為呢？請從下列人物中選擇一個，結合作品內(nèi)容就這個角度談談你的看法。（5分）

孫悟空（《西游記》）? ?林沖（《水滸傳》）? ?簡·愛（《簡·愛》）

我選（? ? ?），看法? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

該題以三個小標題串起名著測試的三個層次，從理解、概括再到評價，展現(xiàn)名著閱讀從淺到深的能力培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)思維的螺旋式上升。第5題看似識記填空，其實不然。此題需要學生結合《鏡花緣》《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部作品，圍繞人物的家庭狀況、主要經(jīng)歷、關鍵事件、個性特點等內(nèi)容進行推理，考查學生對典型人物的理解和分析能力。第6題，以表格填寫的方式，既考查對人物共有形象的概括能力，又引導學生掌握分類整理的策略方法。前兩個空，需要對三個人物進行共性提煉、推理判斷，并參考示例概括其特點;第三空立足于整體閱讀，學生須對《儒林外史》的所有人物比較熟悉，然后進行篩選，分析，挑出與另兩個有共性的人物，其答題的過程是綜合拓展等高階思維能力的體現(xiàn);最后一空則須借助表格這個支架，深入思考此策略的妙處。檢測中有指導，指導過程中有提醒、有總結。非常妙的一個題目！第7題，則是考查對三部作品的對比分析和綜合評價的能力。此題讓學生調(diào)動自己閱讀三本書的積累，使題干與人物相互關聯(lián)，并圍繞“反叛與歸馴”搜索與人物有關的內(nèi)容，以關鍵詞帶動對整本書的理解。

又如衢州卷的試題，要求結合故事對《西游記》《水滸傳》《哈利·波特與死亡圣器》和《基地》的構思技巧進行分析。這已從對名著內(nèi)容的分析、鑒賞上升到對名著寫法的考查。它提醒教師，不僅要在教讀課上教學生理清千字文的作者思路（七年級上冊第四單元的單元目標），而且要引導學生關注課外名著的構思技巧。這對學生思維能力的要求更高了。

（三）命題設計注重融合，凸顯綜合能力

注重核心素養(yǎng)的語文課程強調(diào)知識的整合和融通，注重不同板塊間的綜合與關聯(lián)，讓學生置身更宏大、更持久的世界里，有規(guī)模地建構自己、提升能力。2019年浙江省大多數(shù)中考卷的名著閱讀測評都呈現(xiàn)出綜合化和整合性趨勢，這是對學生名著閱讀思維深度的檢測。有些試題羅列幾部作品，請學生提煉關鍵詞，在對比綜合中達成對作品主旨的理解，如湖州卷第5題;有些設置真實情境，圍繞主題詞來引導學生完成對名著的鑒賞，如溫州卷第5題和嘉興/舟山卷第14題;有些則要求學生結合閱讀整本書的經(jīng)驗就典型人物、關鍵事件闡述個人觀點，且須提供原文證據(jù)和推理過程，如臺州卷第5題、金華/麗水卷第5題和紹興卷第7題;有些將單篇閱讀理解與整本書閱讀相融合，引入學生對整本書閱讀的感悟，作為闡述對文章主旨理解的重要依據(jù)，比如嘉興/舟山卷第13題。下面以金華/麗水卷的第4題為例作具體闡述：

文學世界，萬物有靈。下列作家筆下的哪種植物可以用來比喻簡·愛？請結合相關內(nèi)容，簡析兩者的相似之處。

A.白楊樹（茅盾）

B.小桃樹（賈平凹）

C.木棉樹（舒婷《致橡樹》）

該題請學生結合《簡·愛》整本書閱讀的經(jīng)驗，關聯(lián)起課堂教學、作品主旨和學生生活這三個方面，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的高度整合。把人物和植物聯(lián)系在一起，形成了一個廣博、開闊的答題空間，讓學生調(diào)動自己的課堂積累，采用對比策略分析三種植物的特點，然后進行整理、綜合，找出與簡·愛相匹配的關聯(lián)點，從而走向深度閱讀，培養(yǎng)深度思維。

二、“名著閱讀”學習任務的開發(fā)：結合目標，注重文體，體現(xiàn)思維

《課程標準》要求“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。整本書閱讀和千字文閱讀，在閱讀習慣、閱讀方法、閱讀意志力和閱讀思維上有本質(zhì)差異。要想學生高效閱讀教材推薦的閱讀書目，真正提升學生的閱讀能力，語文教師開發(fā)科學、高效的閱讀任務顯得尤為重要。

（一）開發(fā)切合階段目標的任務

統(tǒng)編教材構建的是教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。教讀課，教師細致入微地教策略，教方法;自讀課，學生鞏固、運用策略和方法，教師提綱挈領地指導;課外閱讀，學生在成規(guī)模的閱讀中，有意識地運用所教的策略和方法來構建自主閱讀某一類書籍的方法，達成對策略和方法的內(nèi)化。為此，教師在開發(fā)閱讀任務時，須與同冊教材單元教學的閱讀訓練重點相呼應，讓學生“讀進去”，并在潛移默化中實現(xiàn)能力的遷移、思維的提升。七年級學習的是通識性的閱讀策略和方法，對應的名著閱讀除課本導讀的三個專題探究外，還可開發(fā)與通識性策略相對應的任務。如《西游記》在七年級上冊，要求的方法是精讀和跳讀，在閱讀過程中可設置以下任務：

1.精讀“三打白骨精”“三借芭蕉扇”兩個故事，探究孫悟空的讀心術。

2.結合目標跳讀，選出取經(jīng)路上的最佳隊友。

3.探究章回體小說的閱讀方法。

又如七年級下冊的《海底兩萬里》，教材要求快速閱讀，閱讀前可設置如下任務：

1.快速閱讀“珊瑚王國”和“抹香鯨和長須鯨”，寫出一章節(jié)的閱讀速度，并分析達成此速度的原因。

2.默讀瀏覽，勾畫關鍵人物，關注有關尼摩的段落，以阿龍納斯的身份，給朋友寫一封信，介紹尼摩。

結合階段目標開發(fā)學習任務，可為學生自我構建閱讀策略和方法牽線搭橋。

（二）開發(fā)體現(xiàn)文本特質(zhì)的任務

溫儒敏說，名著指導要以目標管理為主，過程管理為輔。目標管理，就是在閱讀某本書時，設定好此本書的總體任務和要求。為達成目標管理開發(fā)的任務除要有符合階段目標的任務外，還須有突顯此名著文本特質(zhì)的任務?！白x科普文章和讀小說不同，讀短篇小說和讀長篇小說不同，讀議論文和讀散文又不同?！泵科加凶约旱莫毺刂幒酮毺貎r值，開發(fā)任務時，教師更應該在名著的獨特之處下功夫，注重閱讀的真實度和深廣度，達成掌握專業(yè)性的閱讀策略和閱讀方法這個總目標。

讀散文是讀作者，如《朝花夕拾》作為魯迅的回憶性散文，可設計的任務是：

以思維導圖的形式，梳理概括10篇文章“溫馨回憶”和“理性批判”的內(nèi)容，寫出小魯迅和大魯迅的情感體驗。

學詩是學手法讀情感，如《艾青詩選》的學習任務就可如此設置：

選擇喜歡的幾篇詩歌閱讀，整理關鍵意象;勾畫體現(xiàn)詩歌“陌生化”特色的語言，體會艾青的主要情感傾向。

讀小說是品藝術手法，體味其反映的社會現(xiàn)實，如讀科幻小說《海底兩萬里》，可設置以下任務：

勾畫出名著中幻想的部分，結合前言和文章內(nèi)容，探究作品中“現(xiàn)實”和“幻想”的關系。

讀科普作品，要去體會作品蘊含的科學思維和科學精神，如《昆蟲記》藝術趣味濃厚，閱讀任務就可設計為：

通讀名著，任選5篇文章，寫出其所體現(xiàn)的科學精神和文學特點;總結法布爾的科學探究的經(jīng)驗。

讀紀實類作品，要把握其“用事實說話”的特點，如讀《紅星照耀中國》，就可這樣設置任務：

選擇一個領袖人物，為其建立檔案體會其信仰和精神……

名著不同，閱讀目的和閱讀方法就不同，開發(fā)的閱讀任務自然也不同。教師要和學生一起依據(jù)作品的核心問題，設置體現(xiàn)層次性和有效性的任務群，構建觸動文體特質(zhì)的推進途徑。這樣才會讓名著閱讀更有效。

（三）開發(fā)訓練融通思維的任務

名著閱讀題具有情境性、復雜性、開放性和探究性等特點，有利于開展“整合式學習和深度構建學習”。指導名著復習可通過“聯(lián)結”和“整合”的方式開發(fā)閱讀任務，從不同角度訓練學生的高階思維。

在形式上，給學生提供可選擇的方式，引導學生從朗誦、表演、繪畫、寫作、評書、演講、說唱等表現(xiàn)方式中選擇一種或幾種與閱讀進行聯(lián)結，調(diào)動生活體驗，訓練分析、評價和創(chuàng)造等高階思維。比如選擇經(jīng)典片段撰寫劇本并表演江姐獄中受刑的情境來把握人物形象;比如繪制祥子的人生經(jīng)歷圖，將相關人物和事件集中在一張圖中，來串起整個情節(jié)，把握小說主旨。借助不同形式的活動讓核心素養(yǎng)在不同情境、不同的學科內(nèi)容中得以遷移運用。

給學生提供可聯(lián)結的方向，如名著與名著聯(lián)結、名著與課文聯(lián)結、名著與電影聯(lián)結、名著與現(xiàn)實生活聯(lián)結，讓學生圍繞這些角度，自主尋找出不同名著可以聯(lián)結的關鍵點，然后將“點”與“點”進行對比、融合，設置成具有廣闊思維空間的任務，再進行小組交流，讓開發(fā)的任務在比較、爭辯的過程中進一步優(yōu)化，以便讓每個成員的思維更加縝密、邏輯更加清晰，形成一種良性循環(huán)。如以主題聯(lián)結，可確定“成功必須經(jīng)歷磨難”的主題，以阿廖沙、范愛農(nóng)、保爾的經(jīng)歷來印證;如以人物形象聯(lián)結，可分析尼摩、謝頓、武松、孫悟空，哪一個人物可稱得上英雄，或結合內(nèi)容分析林沖、李逵、魯智深性格的異同，分析小福子、尼摩、魯達等人名字的深意;如以主要內(nèi)容聯(lián)結，可對比《西游記》和《鏡花緣》對女兒國的描寫;如以同一類體裁作品進行聯(lián)結，可分析《基地》和《海底兩萬里》兩部科幻小說中聯(lián)想與現(xiàn)實關系的異同。

只要善于思考，勤于分析，就能引導學生在跨界的閱讀體驗中找到聯(lián)結的那個點，開發(fā)出自我構建式的任務群。在完成任務的過程中，學生能夠自主建構思維過程與方法，達成整體素養(yǎng)的提升。