葉景春

摘 要 從數學的這一學科屬性來說，它與其它的學科不同之處在于更注重基礎，同時也屬于整個小學教育體系中頗為重要的一環(huán)。在數學學科中，老師可以通過思維導圖模式開展課堂教學，不僅可以使課堂變得生動，同時還能將一些抽象的數學理論轉化為具體的導圖，讓學生們一目了然、便于理解，從而建立系統(tǒng)的數學思維架構，培育更多優(yōu)秀的人才。

關鍵詞 思維導圖 教學核心 教學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1思維導圖的定義

思維導圖又被稱之為心智導圖，在教育領域出現(xiàn)在20世紀80年代，是一種將抽象的理論具體化、形象化的一種教育模式。在小學數學的課堂教學中，思維導圖可以將各個抽象的理論相互串聯(lián)，有利于構建、形成一套成熟的知識架構，能夠準確的表達每一種數學理論的內在涵義，有助于提升學生的理解并培養(yǎng)學生獨立思考能力和發(fā)散思維模式，進而提升整個課堂教學效率，使學生對教學內容提升興趣。

從形式上來說，思維導圖不僅僅是一種簡單的圖表或者是一種思維模型工具，也可以作為一種心智圖形。它通過圖形內容和文字內容相結合的方式，讓受教者將注意力集中在中心圖形中。通過這種方式的學習，可以幫助學生們更好的夯實基礎理論，而且能夠加深學生們對所學理論規(guī)律的深刻掌握，讓學生在面臨難解的題目時明確自身的解題思路。許多心理學的研究中指出，與他人進行問題討論的模式要比單純的授教模式更容易集中自身注意力，在青少年范圍中尤為明顯。所以教師通過與學生共同進行思維導圖的創(chuàng)作，更有利于集中學生的注意力和學習樂趣。

2思維導圖在小學數學教學中的意義

2.1創(chuàng)新教學內容

隨著中小學生課程教育改革的不斷深化，素質教育在小學課堂中的占比與日俱增，各個學校不斷創(chuàng)新自身教育方式方法，不斷促進著課堂教育的發(fā)展。而思維導圖這一學習方法的出現(xiàn)，為素質教育的目標（即：綜合能力發(fā)展、綜合素質提升的一種教育理念）提供了有效的方法。學生們通過對思維導圖的學習可以很好的完成素質教育這一目標，對學生的綜合發(fā)展大有裨益。

在教育部中小學生新課改的內容中明確的提出：小學階段的課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的綜合素質。但是在應試教育的大背景環(huán)境下，家長和教師對學生的學習成績最為重視，將“智”的提高放在孩子發(fā)展的第一位，不同程度上忽略了對孩子其它方面能力的培養(yǎng)，這就和新課標中所提倡的教育理念大相徑庭。教師們在授課時如果積極應用思維導圖的教育方式，在教育模式上進一步豐富詳實，不僅能夠滿足小學課堂的新需求，而且還可以促進小學生綜合素質、綜合能力的全面發(fā)展。

2.2完善教學理念

在新課標的背景下，小學課堂教學內容應該積極轉變教育觀念，不要墨守成規(guī)，不改變以往的應試教育思維。想要提高小學生的課堂教學質量，就要創(chuàng)新課堂教育模式，利用思維導圖并將思維導圖結合到實際知識點的傳授中，這樣在實際授課過程里就會滲透出新的教育理念，不僅能讓學生更好的吸收課堂知識，而且還能提高小學生的各方面素質，可謂一舉多得。

2.3提升知識水平

在小學的教育階段中，基礎知識環(huán)節(jié)尤為重要，小學階段所掌握的基礎知識和學習習慣等，將會伴隨著學生整個成長和學習的階段。所以，在小學的的教育階段中要注重對學生基礎知識的掌握和學習習慣的培養(yǎng)。利用思維導圖模式，更有利于學生在課堂內容的掌握中達成更好的效果，進而使得小學生的基礎知識掌握能力更強，有利于促進學生知識水平的提升。

2.4提高知識應用能力

在新課標的要求中，除了使學生全面發(fā)展、提升綜合素質，另一重要目標就是使學生加強對所學知識的應用能力。換句話說，就是能夠讓學生在課堂中所學習的知識內容與實際生活相結合，將知識學以致用，更好的服務于日常生活。將思維導圖合理的在課堂上應用，可以進一步增強學生對課堂知識的理解和使用能力，實現(xiàn)新課標的另一個要求。例如，在對簡易方程的復習中，教師通過將簡易方程的解析方法依次分類，使學生對知識點能夠更深刻的理解，讓學生在遇到類似問題時能夠及時的解決（如圖1）。

3思維導圖在小學數學教育中的作用

3.1激發(fā)學生學習興趣

“興趣是孩子們最好的老師”，這句名言很多教師在培訓中或者實際教學中都有著親身的體會。學生們一旦對課堂內容產生興趣，可以很好地提高自身的學習主動性，提升學生們的求知欲望和探索欲望。小學階段的學生一般處在6-13歲的年齡階段，這一階段的學生由于智力發(fā)展不充分、認知力不足，所以對課堂上的抽象理論往往難以理解。但是，在這一階段的學生對色彩、圖形、數字具有著很強烈的興趣。面對這種情況，如果將思維導圖的模式運用到小學數學的課堂中，就可以集中學生的注意力，讓學生按照思維導圖的思路來引導學習進度，培養(yǎng)出學生正確的邏輯思維和解題思維。所以，教師們要合理、科學的運用思維導圖，通過思維導圖將教材內的知識點全部呈現(xiàn)并深入挖掘，從而實現(xiàn)更好的學習效果。比如，教師在為學生們復習幾何圖形知識時（如圖2），因為學過的幾何圖形比較多，學生往往容易混淆，利用思維導圖梳理思路，直觀形象，將文字和圖像相結合，將所需知識點立體的呈現(xiàn)給學生們，激發(fā)學生們探索知識的想法，提升對數學知識理解的深度，從而實現(xiàn)更好的課堂效果。

3.2提升學生對知識的理解能力

針對于小學生的年齡階段的特點，形象思維大于抽象思維的發(fā)育。所以，在對小學生進行授課時，要激發(fā)學生的興趣。不過在實際的教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學生在知識學習中對知識點的歸納和整理方面都存在著明顯的不足，所以在數學的教學過程中，要最大化的發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，將所授理論具體化、可視化。比如在圖形課的教學中，教師可以利用思維導圖將各種圖形的形狀、周長、體積等位置關系準確、清晰的展現(xiàn)出來，明確各個圖形之間的聯(lián)系，將學生發(fā)散思維有利的拓展，為后一階段的學習奠定良好的基礎。

3.3利用思維導圖活躍課堂氣氛

無論在哪一年齡段的學習中，課堂氣氛的熱烈與否直接關系到課堂內容傳授度的高低，而這一規(guī)律在小學的課堂教學中尤為明顯。所以，在實際課堂教學中，教師為學生營造出一個良好的學習環(huán)境有利于課堂內容的順利開展。在小學數學的課堂中，利用思維導圖可以提高學生自主學習的積極性，提升學生的探索興趣，從而打造出濃厚的學習環(huán)境。

3.4利用思維導圖突破教學難點

在面對晦澀、抽象的理論時，小學生往往在理解的過程中會產生各種各樣的困難，此時，教師們就可以利用思維導圖的模式將難理解的知識點抽絲剝繭，通過思維導圖的模式進行展現(xiàn)，通過形象的圖文模式使學生準確的掌握所學內容，從而更好的使學生掌握對難點知識的學習，從而提升整體的課堂教學質量。

3.5通過思維導圖優(yōu)化知識結構

在新課標的改革環(huán)境下，要求教師不僅要向學生傳授知識，同時要培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。所以，教師們除了為學生們講授課堂知識外，還要培養(yǎng)學生們其它方面的能力。最重要的是，小學生在學習階段思維模式尚不成體系，需要教師加以引導重點、難點知識內容。想要達到這一目標，就可以通過思維導圖的模式，讓學生明晰學習思路，挖掘學生潛力，輔助學生分析知識點，同時也可以寓教于樂，讓學生更好的接受。比如，在數學課堂上教師講授乘法口訣時，可以利用思維導圖模式讓學生自主的進行練習，將抽象的乘法概念轉化為直觀的數字內容，從而實現(xiàn)教學目的，并提高學生們的自主思維能力。

4結束語

思維導圖作為一種革命性的思維工具，通過圖文并茂的結合方式，把各種理論內容相關的層級逐一顯現(xiàn)出來，在小學數學的教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣和對知識的理解能力，不斷促進和提升小學數學的教學水平。

參考文獻

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