黃妮妮 姚瑤

摘 要：基于高職高專院校護(hù)理專業(yè)和學(xué)生學(xué)情的特殊性，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)、課程設(shè)置隨意性較大、課程設(shè)置脫離專業(yè)、教師隊伍專業(yè)性欠缺等問題。為促使專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，文章建議從樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色、配齊配強(qiáng)教師隊伍等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

關(guān)鍵詞：高職高專;護(hù)理專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程設(shè)置

中圖分類號：G712;R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號：1674-120X（2019）23-0125-02

《2019年國務(wù)院政府工作報告》強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新引向深入，鼓勵更多社會主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓展經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展空間，加強(qiáng)全方位服務(wù)，發(fā)揮雙創(chuàng)示范基地帶動作用?！边@是在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，連續(xù)5年在《政府工作報告》中提及，“雙創(chuàng)”也一度當(dāng)選為經(jīng)濟(jì)類十大流行語之一。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開始出現(xiàn)在大學(xué)課程中，國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度也在逐年增高。當(dāng)前，作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)基層專業(yè)技能人才的高職高專院校，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻和低學(xué)歷護(hù)理人才趨于飽和的情況下，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要意義。

一、高職高專院校護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職高專院校相比一般綜合性大學(xué)有其特殊性，在課程設(shè)置上國家沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此課程設(shè)置自主性較大，除一些公共課必須完成的“規(guī)定動作”外，主要偏向于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前大部分高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)尚處于起步和探索階段的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)培養(yǎng)、課程實(shí)施、課程評價、教師隊伍等方面還有一定差距。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)

我國傳統(tǒng)觀念注重就業(yè)的穩(wěn)定性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不確定性，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低。以美國為例，畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到29%，而我國畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例僅達(dá)到2.9%。在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，為解決就業(yè)難問題，高校開始紛紛嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這就免不了給這門課程帶上了“功利色彩”。在云南高職高專院校護(hù)理專業(yè)的開設(shè)課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于專業(yè)的特殊性致使大部分學(xué)校沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，仍然停留在過去注重專業(yè)的學(xué)習(xí)中。甚至有些學(xué)校是由于上級每年將對普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任進(jìn)行量化考核，才在開設(shè)課程上有所調(diào)整。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)上，學(xué)校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)不夠、重視程度缺乏、目標(biāo)不明確等問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置隨意性較大

在高職高專院校的護(hù)理專業(yè)中，課程設(shè)置主要以專業(yè)課程為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然被列入課程，但缺乏系統(tǒng)性，在專業(yè)課面前只能“靠邊站”，甚至比選修課地位還低。一些高職高專院校的護(hù)理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，僅僅為學(xué)習(xí)這一門課程，但缺乏合理的評價體系，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合。而有些高職高專院校的護(hù)理專業(yè)則以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽或?qū)嵺`活動代替理論教學(xué)，過于注重實(shí)踐教學(xué)，卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理論性。從當(dāng)前情況看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置上，隨意性較大。目前在高職高專院校的護(hù)理專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，主要有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等幾門課程，各個學(xué)校不盡相同，學(xué)分、學(xué)時和必修、選修之間也是各有差異，缺乏課程安排的整體性和規(guī)范性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置脫離專業(yè)

雖然，當(dāng)前高職高專院校的護(hù)理專業(yè)在開設(shè)課程中基本已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單列，但有的院校仍采用“全校一盤棋”的大講座形式，僅僅做到理論傳輸作用，缺乏針對性，與專業(yè)融合度較低。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不能將所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，專業(yè)教育的效果也不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)，較大程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為海市蜃樓。同樣，在教材的使用上，基本使用通用教材，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽，教學(xué)效果差。加之，高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校時間僅兩年，課程任務(wù)重，90%的學(xué)習(xí)時間不是在課堂就是在實(shí)驗室，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)擠占了學(xué)生大部分時間，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“心有余而力不足”，造成參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生少之又少，學(xué)生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)結(jié)合，也不能將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中來。

（四）教師隊伍專業(yè)性欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師專業(yè)要求較高，不僅要求教師具備系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，還需具有跨學(xué)科的豐富知識儲備，更需創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗。而當(dāng)前，高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊缺乏專業(yè)性，一般都是兼職教師或輔導(dǎo)員隊伍，教師的專業(yè)背景也不盡統(tǒng)一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究不夠深入，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，他們培訓(xùn)機(jī)會有限，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會缺乏。對于高職高專院校來說，這些條件都基本不具備。

二、高職高專院校護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對策

基于當(dāng)前高職高專院校護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果，就必須要理清護(hù)理專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)系，依靠專業(yè)背景，促進(jìn)二者有機(jī)統(tǒng)一，甚至深度融合。

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

樹立“以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)就是最高級別”的新培養(yǎng)理念，改變過去護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)象。這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定與修改上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念放在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，通過教學(xué)改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向縱深發(fā)展。同時，教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前形勢，鍛煉學(xué)生堅韌意志，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，讓高職高專學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為兼醫(yī)學(xué)素質(zhì)和綜合能力為一體的新時代醫(yī)學(xué)生。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，制定較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使之成為有效銜接、評價合理的一門學(xué)科，從而逐步培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校可在當(dāng)前開設(shè)課程基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)學(xué)校的成功教學(xué)經(jīng)驗，將職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)等課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體學(xué)情依次開設(shè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課列入教學(xué)計劃，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿護(hù)理專業(yè)學(xué)生整個培養(yǎng)過程。探索開設(shè)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)受益，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給學(xué)生帶來的另一種體驗。充分利用網(wǎng)絡(luò)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對成熟的高校建立合作聯(lián)盟，讓學(xué)生通過微課、慕課、精品課等，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時，可根據(jù)理論知識的講授，開展如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、校企合作等活動，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色

在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，緊扣當(dāng)前老齡化的加劇及全面放開“二孩”的背景，根據(jù)新生兒護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等方面需求增加的實(shí)際情況，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時重點(diǎn)體現(xiàn)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。如可引導(dǎo)學(xué)生從老年護(hù)理、新生兒常見病護(hù)理、母嬰護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等方面出發(fā)，探索制定創(chuàng)業(yè)計劃，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)可能性與成功率。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如制定網(wǎng)約護(hù)理、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方面的創(chuàng)業(yè)計劃，采用線上與線下相結(jié)合的方式，這不僅符合時代發(fā)展趨勢，而且也有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣。

（四）重視學(xué)生實(shí)踐能力

要以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將上課所學(xué)理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的護(hù)理專業(yè)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，獲取一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，通過校企合作方式，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、廠房、生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，了解商業(yè)運(yùn)行模式，為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)提供良好經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，利用假期進(jìn)行社會需求等市場調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，為學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)和咨詢，特別是幫助學(xué)生了解國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策支持和學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（五）配齊配強(qiáng)教師隊伍

專業(yè)的教師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。要切實(shí)培養(yǎng)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要逐步培養(yǎng)打造一支專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。在教師招聘方面，可以有針對性地進(jìn)行專職教師招聘，也可在社會上尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的兼職教師。在此基礎(chǔ)上，暢通教師隊伍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道，讓教師緊跟時代步伐，吸收先進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，使之運(yùn)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。同時，對于專業(yè)課教師和其他任課教師，也可組織其進(jìn)行專題培訓(xùn)輔導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)課的授課過程相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。

綜上所述，高職院校應(yīng)逐步構(gòu)建科學(xué)合理、理論與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分體現(xiàn)高職院校護(hù)理專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供可能。

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