摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動”是一種可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主思考的教學(xué)模式。以“導(dǎo)”來帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，不僅可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，還利于其對知識的掌握。隨著社會的不斷發(fā)展，不少家庭已經(jīng)不止是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中接受知識的過程，這令教育部門也逐漸重視教師的授課方式?！皩?dǎo)學(xué)互動”可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.031

隨著新課改的到來，教師的責(zé)任已經(jīng)不止是將知識傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)其自主思考，養(yǎng)成更多良好的習(xí)慣，因此對于教師而言教學(xué)方式的正確運用尤為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于古板，以“應(yīng)試教育”居多，對于學(xué)生的全面發(fā)展無較大益處，而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是讓教師將導(dǎo)入和互動這兩種教學(xué)模式融合運用[1]。教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進行互動，不僅是要和教師互動，學(xué)生之間的互動也尤為重要，這種教學(xué)模式可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深其對知識點的印象，提高學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生在今后順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然初中教師相對高中教師而言并未有太大的教學(xué)壓力，但在這一階段的初中生思維正是特別活躍的時期，并且每位家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，因此許多學(xué)生每日不僅要接受學(xué)校布置的作業(yè)，還要參加補習(xí)班，這對于學(xué)生而言是非常不輕松的。多數(shù)學(xué)校的教育方式都是“填充式教育”和“應(yīng)試教育”，只關(guān)注于學(xué)生的成績，并未注意到學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生思維受到局限，未能發(fā)揮出創(chuàng)新的精神，學(xué)習(xí)效率較低。

二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)學(xué)互動”的主要目的就是對學(xué)生會的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力進行培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，使其深入思考問題，加深解題思路[2]。教師在授課時應(yīng)注意主體是學(xué)生，而自身是一個引導(dǎo)者的身份。在學(xué)生探討的時候正確引導(dǎo)整個過程，避免學(xué)生討論方向錯誤。教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

例如，教師可以在講解“全等三角形”這一知識點時進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在對該知識點進行授課時往往只告知學(xué)生如何去判斷“全等三角形”，并未考慮到學(xué)生的記憶力有限，這樣的方式并不能加深學(xué)生對該知識點的記憶。教師可以提前讓學(xué)生準備不同的三角形，并讓其觀察了解，列出三角形全等所要具備的條件，還可以讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實生活中哪些地方有運用到該項知識點，使得學(xué)生通過討論的過程加深認識，提高應(yīng)用能力。

三、完善導(dǎo)學(xué)教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在開展“導(dǎo)學(xué)互動”模式前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的具體課程，考慮如何順利的導(dǎo)入。完善的教學(xué)大綱不僅可以使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和積極性。教師在開展該模式時，可以結(jié)合自身所設(shè)計出的大綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓其了解一下整本數(shù)學(xué)書所包含的主要內(nèi)容。

例如，對“一元一次方程”的課題講解時，教師可以先向?qū)W生簡介大綱，后設(shè)置相對應(yīng)的問題，引出該知識點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是帶著問題學(xué)習(xí)的。這對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入非常重要，且可以讓學(xué)生集中注意力，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都已經(jīng)能熟練操作上網(wǎng)了，教師可以讓學(xué)生預(yù)先借助網(wǎng)絡(luò)的力量去學(xué)習(xí)“走進圖形世界”的知識點，讓學(xué)生對該知識點有一個提前的了解，在之后的授課中可將所遇到的問題進行提問，引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論，為其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)興趣。

四、組織學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，提高積極性

“導(dǎo)學(xué)互動”尤為重要的一點就是互動，是該教學(xué)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生參與課堂的重要因素。在互動的過程中不僅可以拉近學(xué)生之間的感情，還可以鍛煉其膽量和交流能力。

教師在對“四邊形”這一知識點進行授課的時候，可以讓學(xué)生思考和討論一些問題，如“同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪杏幸娺^哪些四邊形，特點又是什么呢？”通過這些問題將學(xué)生的思維帶入到正確的軌道上，利于學(xué)生之間更好地進行討論。在學(xué)生討論的過程中教師應(yīng)不斷注意所討論的方向是否正確，若出現(xiàn)脫離本次授課方位，則應(yīng)及時進行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)討論錯誤的現(xiàn)象，打擊學(xué)生討論的積極性。

五、設(shè)置合理訓(xùn)練題目，檢查知識點掌握效果

教師在對相關(guān)知識進行授課后還應(yīng)該利用題目對學(xué)生的知識進行鞏固，通過題目練習(xí)更利于了解學(xué)生對知識點的掌握程度，但教師在出題時應(yīng)要結(jié)合學(xué)生實際情況，防止出現(xiàn)學(xué)生對題目無法理解的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時候，教師可以將題目設(shè)置的更加貼合生活，利于學(xué)生理解。如“爸爸每天開車去上班，出去的時候油箱里面有40升油，如果每跑1公里就要消耗3升油，那油箱中還剩余多少升油？行駛時間（t）和油量（y）之間有何關(guān)系，計算出自變量取值范圍”。教師通過這些日常的事例可讓學(xué)生更加快速進入到新知識點，加深學(xué)習(xí)印象。

因此“導(dǎo)學(xué)互動”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生對新知識的運用速度，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生之間的互動交流及和師生之情，利于建立更好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。

參考文獻：

[1]劉金霞.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].新課程（上），2016（7）：150.

[2]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 司玉芳（1971.9— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。