摘 要：小學語文教學是培養(yǎng)學生語文思維能力，讓他們掌握語文學習方法的基礎階段，也是小學教育中的重要組成部分。在教學中，教師要引導學生進行自主學習，在豐富的情境中進行思考和探索，掌握課文內容的同時，提高學習能力，讓他們喜歡上語文學科，并通過主動學習促進語文能力的發(fā)展，使課堂教學綻放更多的精彩，實現(xiàn)高效的活力教學。

關鍵詞：小學語文;趣味課堂;生活情境;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.112

在小學語文教學中，教師只有激發(fā)學生學習語文知識的主觀意識，才能讓他們快樂地投入到學習中，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。因此，教師要利用精彩、生動的教學環(huán)節(jié)引導學生，利用師生互動活躍課堂氛圍，使學生掌握有效的學習方法，在情境中探索課文內容，在積極思考中不斷吸取知識，促進語文素質的發(fā)展，打造高效的小學語文精彩課堂。

一、精心設導，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學中，教師在培養(yǎng)學生的學習興趣時，要從課堂導入環(huán)節(jié)進行，根據課文內容精心設計導入，使學生在趣味的導入環(huán)節(jié)集中精力，對所學的課文內容產生興趣，在主動探索中理解課文內容。在設計導入環(huán)節(jié)時，教師可以利用趣味謎語，讓學生在快樂的猜謎語中進入到課文學習中;可以播放課文背景的視頻資料，讓學生在直觀情境下主動探究課文內容;教師還可以利用歌曲進行導入。通過多樣化的導入環(huán)節(jié)，可以激活學生的思維，讓他們在趣味導入中深入分析課文內容，培養(yǎng)他們的語文學習興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，加深對課文的感悟

利用在生活中發(fā)生的事件建立和課文的聯(lián)系，讓學生把親身經歷的事件，從生活中獲得的情感和體會融入到課文中進行分析，能讓他們與作者進行心靈的溝通，加深對課文的理解。在生活情境中分析課文內容，可以使學生結合生活經歷和生活中積累的知識分析課文，掌握課文重點內容，獲得深刻的學習感悟。在創(chuàng)設生活情境時，教師要結合課文內容挖掘生活素材，借助生活情境來引導學生的思維，實現(xiàn)高效的課堂教學。

三、創(chuàng)設和諧的氛圍，讓學生敢于提問

在和諧的氛圍中，學生的思維活躍，他們能夠積極參與到教學活動中，在深入探究中發(fā)展創(chuàng)新思維。在小學語文教學中，教師要建立平等的師生關系，在積極互動中培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題時，能夠大膽地提出來，獲得教師及時的指導，及時解決問題，促進思維的深入發(fā)展。例如，在教學《花的學?！窌r，學生通過閱讀課文內容，提出疑問：為什么說花的家在天上？教師可以指導學生結合想象分析課文內容，在腦海中描繪課文描寫的情境，感受大自然的花富有的靈性。通過思維的深入和對課文的理解，學生很快解決了這個問題，培養(yǎng)了他們的問題意識。

四、開展分層教學，提高學習能力

教師可以把學習內容分成難、一般、容易三個層次，學生可以根據自己的能力由易到難進行自主學習和自我挑戰(zhàn)。學習能力強的學生可以選擇全部三項學習內容，學習能力一般的學生可以選擇容易和一般的學習內容，學習能力較差的學生可以選擇容易的學習內容。每個學生在課堂學習中都能夠完成學習內容，并激發(fā)他們的好勝心，使他們向更難的學習內容挑戰(zhàn)，促進語文能力的提高。例如，在教學古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》時，教師可以根據學生能力的不同設計以下學習內容：（1）背誦古詩。（2）結合想象力說說這些古詩的內容。（3）比較古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩中描寫秋天景色的相同點和不同點。在這三項學習內容中，第（1）項是基礎內容，重在培養(yǎng)學生的語言積累，第（2）項是語言表達練習，讓學生通過想象加深對古詩的理解，第（3）項是培養(yǎng)學生的歸納總結、比較分析的能力，重點培養(yǎng)學生知識遷移的能力。通過分層教學，每個學生在已有語文基礎上掌握了更多的知識，使他們的語文學習能力有效提高。

五、拓展教學內容，增加知識積累

在一堂高效成功的小學語文課中，教師不僅要讓學生通過自主探索掌握課文內容，還要進行課堂拓展，讓學生在理解課文內容的基礎上探索拓展內容，拓寬他們的思維面，讓他們能夠掌握更多的知識，加深對課文的理解，提高語文綜合能力。在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師可以給學生介紹和課文內容相關的知識，讓學生在興趣引導下學習，掌握豐富的知識。注重培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們利用課文中的詞匯和句子進行仿寫，提高他們運用語言的能力。同時，教師還要充分運用課文中的優(yōu)秀段落，讓學生學習其中的寫作方法，并模仿這些段落進行寫作。通過課堂拓展，學生對課文的理解更加深刻，他們的語文思維和運用語言的能力也獲得有效提高，有利于提高自主學習能力，高效完成學習內容。

總之，在小學語文教學中，教師要利用活躍的課堂氛圍激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在積極思考中理解課文，在深入探索中促進語文思維的發(fā)展。教師要加強對學生的引導，利用豐富的語文知識對他們進行啟發(fā)，使他們能夠抓住正確的思考方向進行深入分析，高效完成學習內容，在課堂上發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓充滿活力的語文課堂綻放精彩，實現(xiàn)高效的素質教育。

參考文獻：

[1]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（7）.

[2]朱建峰.小學語文課堂教學導入的方法[C]//2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2018.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙彩蕓（1974.1— ），女，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：小學語文教學。