王立平

摘 要：課堂提問環(huán)節(jié)是教師與學生溝通交流的最為基礎的環(huán)節(jié)，能促進良好的師生關系構(gòu)建，推動學生進行課堂的思考與發(fā)展。針對當前初中階段數(shù)學課堂教學展開討論，完善教學發(fā)展，通過提問目標設計、提問形式細分、提問原因初探等，以達成發(fā)展，為學生留下更多的機會，全面達成發(fā)展，為學生留有更多的機會。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；預設與調(diào)控

在當前的初中數(shù)學教學中，對課堂提問環(huán)節(jié)進行進一步的優(yōu)化設定，能為學生的學習與發(fā)展創(chuàng)設扎實的基礎，留給學生更多的可能性。在當前的初中階段教學工作中，教師關注到學生的學習與成長，為教學工作的發(fā)展做出鋪墊，以達成發(fā)展，為學生留出機會。本文針對當前的初中數(shù)學課堂教學展開討論，以做出科學的課堂預設，達成對課堂的調(diào)控及發(fā)展。

一、明確提問目標

在當前的初中數(shù)學課堂教學中，對提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，達成預設，需要明確提問的目標所在。一般而言，課堂教學中提問的設定并非盲目的，只是在近年來的教學工作中，越來越多的教師以新課標為指導，將提問作為學生主動思考、師生交流的關鍵環(huán)節(jié)，在教學實踐中，開始設計越來越多的提問，然而卻適得其反，未必能達成目標[1]。事實上，在組織教學過程中，提問無須多，而要精，要適應學生的學習。

一般而言，課堂提問的目標有以下幾個方面：增加師生互動，拉近師生距離，實現(xiàn)課堂的活躍，啟發(fā)學生的學習思路，這也僅僅是其中的一個方面。更為細節(jié)的是，提問可以強調(diào)重難點，在重點內(nèi)容教學中，引導學生進行思考；提醒學生思考，如一些問題的解決，除了已知的一些方法之外，還有其他方式，此時教師可以啟發(fā)學生思考。引導學生關注課堂。課堂提問環(huán)節(jié)也有提醒的意義，初中階段學生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，此時以一個提問進行啟發(fā)，能夠迅速將學生的情緒帶回課堂。最后是復習摸底，幫助教師了解學生知識的掌握情況。

二、進行合理預設

在組織預設課堂提問的過程中，教師首先要對學生有充分的了解，畢竟問題的提出是針對學生的，合理的預設應當具備趣味性、啟發(fā)性和科學性等幾個方面[2]。首先，預設的問題要有趣味性，能夠快速激發(fā)學生的思考與參與熱情。其次，合理的預設應當是能夠與學生達成互動的，教師要參與到學生的學習中，幫助學生更好地理解知識，實現(xiàn)發(fā)展。這也要求教師關注學生的實際生活、提高參與感，以及對學生分層。班級學生本身的知識發(fā)展具有差異性，組織提問應當關注到班級每位學生都能參與，都能有話可說、有思考的余地。由此，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)間”，找到班級學生分層，有組織地設計教學內(nèi)容。最后是科學性，在組織設計提問的環(huán)節(jié)中，應當充分考慮教學的真實需要。提問應當是錦上添花，引導學習，而非喧賓奪主的環(huán)節(jié)，需要關注到是否會擾亂政策課堂流程等，全面推動教學發(fā)展。

三、提問形式的細分

對學生進行提問形式的細分，需要教師做出更為細致的劃分，啟發(fā)學生的成長。如在組織教學中，教師關注到對學生提問形式的細致劃分，針對目標設定不同的提問方式。運用于導學的提問形式，應當帶有趣味性，強調(diào)啟發(fā)性，能夠快速吸引學生。運用于轉(zhuǎn)折的提問，需要帶有嚴謹?shù)乃伎夹?，既能將學生的思路拉回到課堂中，又能指導學生參與其中，最終實現(xiàn)教學工作的發(fā)展。突出重點的提問環(huán)節(jié)，需要有一定的邏輯性，并且要適應小組合作之下學生的參與，由此，在推進教學工作發(fā)展中，可以進一步嘗試教學發(fā)展，為學生留有余地。在當前的小學數(shù)學教學中，教師可以給予學生肯定，鼓勵學生成長發(fā)展。

四、提問環(huán)節(jié)中與學生的交流

提問環(huán)節(jié)中與學生的交流，教師要留有足夠的空間余地，幫助學生更好地實現(xiàn)發(fā)展，為學生的學習與發(fā)展做出鋪墊，全面促成學生的成長。提問之余，課堂中也要注重師生的交流——互動與點評[3]。首先是互動環(huán)節(jié)，需要教師與學生共同成長。作為教師，一方面要充分發(fā)揮自己作為學生學習的引導者、陪伴者、引路人的角色定位，與學生達成互動，完善教學，推動學生的學習與成長；另一方面要關注學生的學習發(fā)展，推動教學工作完善，以促成發(fā)展，做出啟發(fā)。其次，是點評。傳統(tǒng)課堂教學，教師的點評工作往往局限于對或錯，不論課堂還是作業(yè)皆是如此。但是在現(xiàn)代教學中，教師的點評應當更多的關注學生的學習情況，關注提問的目標是否達成，是否對學生的學習與發(fā)展做出完善，最終促成教學工作的發(fā)展。留給學生更多機會，以達成發(fā)展。

在近年來的初中數(shù)學教學中，充分把握課堂提問環(huán)節(jié)，以做出優(yōu)化，促成學生的成長及發(fā)展，為學生的學習留有更多的余地。提問環(huán)節(jié)的發(fā)展，需要教師結(jié)合教學實踐，在預設與生成的協(xié)調(diào)發(fā)展中找尋出路，促成學生的學習與成長。

參考文獻：

[1]陳朝陽.提問點睛，激活數(shù)學課堂：芻議初中數(shù)學提問的有效嘗試[J].中學教學參考，2018，19（8）：76-77.

[2]繆曉菊.激活初中數(shù)學課堂，把握課堂提問中的“度”[J].數(shù)學教學通訊，2016，17（4）：89-90.

[3]王卉.有效提問讓數(shù)學活動走向真實[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，29（12）：103-104.

編輯 李燁艷