曹斌鋒

摘 要：分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次，以適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學(xué)。分層教學(xué)策略一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；發(fā)展水平；發(fā)展速度

我校在分層教學(xué)方面做過(guò)很多嘗試，但總體仍處于摸索階段。那么怎樣在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？以下是我的一些想法。

一、學(xué)生分層

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同。在教學(xué)之初，我們首先要通過(guò)各種渠道，盡快掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。掌握了學(xué)生基本資料之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)，或者在相同班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分組教學(xué)。把不同層次的學(xué)生分組，每一組內(nèi)的學(xué)生名單記在備課本上。另外特別重要的一點(diǎn)是，老師要能叫出班上的每一個(gè)學(xué)生的名字，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，老師卻叫不出學(xué)生的名字，顯得很尷尬，打擊了學(xué)生積極性，使師生不能很好地交流互動(dòng)，影響了課堂效果。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以允許學(xué)生在不同層次的班級(jí)間流動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣更激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，在教學(xué)中學(xué)生是主體，不僅要提升學(xué)習(xí)成績(jī)，也應(yīng)找到自己的愛(ài)好，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的人格和各種愛(ài)好。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，鼓勵(lì)并支持對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生之間只有差異沒(méi)有優(yōu)劣的觀念。

二、目標(biāo)分層

在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，積極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)合理制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的綱性”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，要實(shí)施先基礎(chǔ)后發(fā)展，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教材與練習(xí)冊(cè)上的題目劃成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去完成。對(duì)學(xué)生的分層要求，不能只是從做題量上去區(qū)分，也應(yīng)該從題目的難度和綜合度上區(qū)分，對(duì)那些難度較大的題目，不做特殊的要求，對(duì)接受能力差點(diǎn)的學(xué)生，不要立即要求他們做綜合的題目，他們能做綜合題里的一兩個(gè)問(wèn)題就可以了。另外，切忌在教學(xué)中犯急于求成的錯(cuò)誤，因?yàn)槟菢硬坏岣卟涣私虒W(xué)效率，反而會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、課程分層

每位學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力也有所不同。我們根據(jù)課程難易程度分為不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、發(fā)展水平和自我要求等因素選擇不同的課程層次，還可以開(kāi)展流動(dòng)的“走班制”。這種課程分層更能有效發(fā)展自我潛力。在分層次教學(xué)時(shí)，教師要從備課階段做起，將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行充分考慮。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生層次不同，就要整理出不同的提問(wèn)方向，尤其是在講解例題、鞏固練習(xí)方面。在具體的教學(xué)中，要根據(jù)課堂上的情況，隨時(shí)做好調(diào)控，將因材施教自然地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

四、作業(yè)分層

在練習(xí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的差異，作業(yè)往往可分為三個(gè)層次：第一層是最基礎(chǔ)型作業(yè)，面向全體學(xué)生；第二層是拓展型作業(yè)，面向大部分學(xué)生；第三層是提高型作業(yè)，這部分作業(yè)主要面向少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生。同時(shí)，可以改變布置作業(yè)的方式，以“推薦”作業(yè)為主，以教師布置改為學(xué)生自編，實(shí)行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等。在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)不同情況，采取不同的批改方式。批改作業(yè)，大體有以下幾種方法：一是利用自習(xí)課或課后時(shí)間，當(dāng)著學(xué)生的面批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正；二是學(xué)生之間交換批改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作業(yè)問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握；三是通過(guò)老師的講解讓學(xué)生自己批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)典型的問(wèn)題，可以集體討論糾正。

五、評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只是通過(guò)考卷分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)斷學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行考查，如平時(shí)課堂中的表現(xiàn)、課下完成作業(yè)情況、是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題、是否積極參與學(xué)校組織活動(dòng)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，并且根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以橫向評(píng)價(jià)變?yōu)榭v向評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要整理出整體的平均分?jǐn)?shù)和通過(guò)率、優(yōu)秀率，也要開(kāi)展分層評(píng)估，計(jì)算出不同層次的平均分。通過(guò)多方面的考查與評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己。我們不是為了別人學(xué)習(xí)，而是為了讓明天的自己更加出色才努力的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自己的每一次進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅。

總之，分層教學(xué)是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式，明白自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。分層教學(xué)現(xiàn)在還存在很多難點(diǎn)，還需要我們教師一起共同努力，才能發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能。

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編輯 馮志強(qiáng)