任霞玲

摘 要：新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在這一教學(xué)理念的影響下，教師雖然將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，但同樣也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自然也成為廣大教師所必須要解決的問(wèn)題。為此，從課前三分鐘這一教學(xué)方法入手，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；課前導(dǎo)入；初中語(yǔ)文

課前三分鐘又稱課前三分鐘演講，是一種將課堂交還給學(xué)生的教學(xué)方法與課堂實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在上課后的前三分鐘讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容可以與課程內(nèi)容相關(guān)，也可以由教師設(shè)置，這樣既能促使學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、準(zhǔn)備演講，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在準(zhǔn)備過(guò)程中使其學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

一、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

課前三分鐘雖然只為學(xué)生提供了三分鐘的演講時(shí)間，但為了完成這一演講活動(dòng)，學(xué)生必須要按照教師要求，收集與演講內(nèi)容相關(guān)的資料，之后根據(jù)相關(guān)資料整理思路，將演講內(nèi)容確定下來(lái)，寫出最終的演講稿并進(jìn)行脫稿練習(xí)，最后才能夠在課前上臺(tái)演講。因此，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及各方面能力相對(duì)薄弱的初中生來(lái)說(shuō)，課前三分鐘演講是具有一定難度的，而教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生剛剛接觸課前三分鐘演講時(shí)，為其布置一些較為簡(jiǎn)單的演講題目，或是降低演講要求，之后再逐漸提升演講活動(dòng)的難度，如選擇思辨性較強(qiáng)的演講主題、明確要求學(xué)生演講形式等。這樣一來(lái)，通過(guò)前期較為簡(jiǎn)單的演講活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立對(duì)演講的自信心，并逐漸產(chǎn)生對(duì)這一課前活動(dòng)的興趣，而隨著演講難度的不斷提升，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中也會(huì)投入更多的精力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。另外，課前三分鐘演講雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，但這一提升卻是潛移默化的，因此教師必須要堅(jiān)持每天都組織學(xué)生進(jìn)行演講，這樣才能夠?qū)⒀葜v活動(dòng)的效果最大化[1]。

二、推動(dòng)演講形式多樣化

課前三分鐘演講的核心在于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，因此學(xué)生在課前對(duì)演講活動(dòng)的準(zhǔn)備完全可以看作是其系統(tǒng)的自學(xué)過(guò)程，因此要想通過(guò)課前三分鐘演講來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的演講活動(dòng)，使其能夠在準(zhǔn)備過(guò)程中接觸更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)以多種學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)[2]。

在演講內(nèi)容上，教師既可以要求學(xué)生進(jìn)行自由演講，也可以結(jié)合課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行主題演講或是文本話題演講，這樣學(xué)生既可以接觸到各個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)內(nèi)容，積累各類知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以將課外語(yǔ)文知識(shí)與所學(xué)知識(shí)乃至現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這顯然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到更好的鍛煉作用。例如在學(xué)習(xí)《女媧造人》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以中國(guó)古代神話故事為主題展開(kāi)講故事活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、文獻(xiàn)資料整理能力；而在學(xué)習(xí)完《背影》這一課后，教師則可以組織學(xué)生以父愛(ài)為主題展開(kāi)演講，使其能夠在準(zhǔn)備演講的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。

演講活動(dòng)通常是以單人的形式進(jìn)行，但為提升學(xué)生的合作探究能力，教師同樣可以對(duì)演講形式進(jìn)行創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)行雙人演講或是多人演講，即由兩名或多名學(xué)生共同完成某一主題的演講活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生既可以共同闡述同一觀點(diǎn)，也可以圍繞主題發(fā)表不同的見(jiàn)解，甚至是在課上直接展開(kāi)辯論，而活動(dòng)時(shí)間也可以適當(dāng)延長(zhǎng)。這樣的演講活動(dòng)要求學(xué)生必須在課下展開(kāi)合作探究，共同準(zhǔn)備演講活動(dòng)，而在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生的合作探究能力自然也會(huì)隨之得到提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

課前三分鐘演講活動(dòng)是每天由一名（或一組）學(xué)生進(jìn)行演講，這樣的活動(dòng)形式雖然可以在不影響課堂教學(xué)時(shí)間的情況下，讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，但如果僅依靠演講準(zhǔn)備來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則會(huì)出現(xiàn)效率過(guò)低的問(wèn)題。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行演講的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)本節(jié)課不進(jìn)行演講的其他學(xué)生參與到演講活動(dòng)的評(píng)價(jià)中來(lái)，在聽(tīng)完演講后給出自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既可以是自己對(duì)演講觀點(diǎn)、內(nèi)容的看法，也可以是自己在聽(tīng)完演講后的感悟等其他內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生即便不進(jìn)行演講，也同樣能夠積極參與到演講活動(dòng)中來(lái)，并在演講評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，課前三分鐘演講活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想將這一作用充分發(fā)揮出來(lái)，還要在演講形式、演講活動(dòng)難度以及演講評(píng)價(jià)等方面入手，采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉梅.課前三分鐘在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（14）：94.

[2]張引弟，呂學(xué)兵.淺談?wù)Z文課前三分鐘演講與評(píng)價(jià)[J].文學(xué)教育（上），2019（1）：114.

編輯 張佳琪