俞正強(qiáng)

一般來說，沒有多少老師愿做一個(gè)“壞老師”，按照這個(gè)邏輯推下去，似乎師德師風(fēng)應(yīng)該不是什么大問題。但現(xiàn)實(shí)的情況卻要復(fù)雜得多，一個(gè)人從業(yè)的主觀動(dòng)機(jī)、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及周邊現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，都會(huì)改變他對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校的感受和態(tài)度，進(jìn)而表現(xiàn)在他的師德師風(fēng)上。所以，解決師德師風(fēng)問題比想象的要復(fù)雜，在我看來，除正向引導(dǎo)外，還要切實(shí)解決教師內(nèi)心的感受問題，或改變他們的認(rèn)識(shí)，或改變他們從業(yè)的外部環(huán)境。當(dāng)心結(jié)拿掉，一個(gè)積極的心態(tài)就可能會(huì)出現(xiàn)，師德師風(fēng)問題也就更容易得到改善。

教師心結(jié)的四大類型

類型一：心中有氣

教師也是凡人，要求所有教師都寵辱不驚是不現(xiàn)實(shí)的。讓教師們“心中有氣”的最大原因還是校內(nèi)的不公平，把涉及教師個(gè)人利益、名譽(yù)的每件事都做公平、做透明，是解決這類心結(jié)的根本方法。很難想象一個(gè)內(nèi)部分配不公的集體能夠有團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，成員的職業(yè)道德水平也一定不會(huì)很高。

在所有不公平中最攪動(dòng)人心的還是工作量的不公平與考核的不公平，因?yàn)樗鼤?huì)直接影響到收入的不公平。為解決這個(gè)不公平，我們學(xué)校制定了《基本工作量制度》《課時(shí)銀行制度》《底線考核制度》《校事報(bào)告制度》，通過這些公平、公開、透明的制度，教師們的心中之氣會(huì)消散很多。

比如，我們的“課時(shí)銀行”做法就解決了不少教師的“心中之氣”。在以往，請(qǐng)人代課是個(gè)問題，沒人愿意去做，教務(wù)主任也會(huì)很頭疼。于是就誕生了一些土辦法，比如專門安排年輕教師代課，校內(nèi)不管誰有了急事都要由年輕教師頂上去，導(dǎo)致年輕教師心中就有了氣，希望自己快快變老，可以擺資格，有了資格便可以不受欺負(fù)。這看似有道理的做法背后就隱藏了不公平，讓部分教師心中有了氣。正是這些看似并不起眼但卻關(guān)系到個(gè)體利益的諸多小事，造成了一個(gè)集體的不團(tuán)結(jié)，影響著師德師風(fēng)。這時(shí)我們不能再向年輕教師宣傳“顧全大局”“年輕人就該多鍛煉自己”的觀念，而是著手從制度上解決不公平，哪怕很微小的不公平。

于是就有了“課時(shí)銀行”制度，包含教師存入課時(shí)和支出課時(shí)兩部分。所有代的課都可以成為自己請(qǐng)假的前提條件，同時(shí)也會(huì)考慮教師年老身體狀況下降的因素，作出明文規(guī)定。公平的做法要考慮到所有人，要考慮到所有情況，還要公開、透明。今天，正是有了這個(gè)制度的明示，不占便宜、不添麻煩成了教師們的一個(gè)基本觀念，一種體諒他人辛苦、替大集體著想的風(fēng)氣也流行開來。

可能我們都忽略了，一所學(xué)校風(fēng)氣正的基礎(chǔ)其實(shí)是公平，這也是師德師風(fēng)的真正基點(diǎn)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的“心中之氣”少了，氣順了，心情也容易好，對(duì)學(xué)生也自然會(huì)好起來，這樣就更容易做一名好老師。

另外，除了群體性的“心中之氣”外，個(gè)體性的心中之氣也需要學(xué)校干預(yù)，這主要通過個(gè)別談心等方式來解決。比如有的老師因?yàn)椴疬w有了氣，有的老師因?yàn)榧议L的不當(dāng)舉報(bào)怪學(xué)校不夠仗義而有了氣，等等，學(xué)校都要有專人進(jìn)行談話，談話人可能是年級(jí)組成員，也可能是工會(huì)代表、黨支部或教研組的教師，是與他關(guān)系較近的人，要盡可能疏導(dǎo)教師的情緒。很多情況是學(xué)校解決不了的，但一種關(guān)心的態(tài)度卻可以讓人感到溫暖。

很多時(shí)候，師德師風(fēng)工作就是把教師的“心中之氣”放掉，氣順了，師德師風(fēng)自然也會(huì)好起來。

類型二：心中有怕

在學(xué)校中，常有一批教師會(huì)表現(xiàn)得對(duì)工作很不在乎，聽之任之，不負(fù)責(zé)任;也有一些教師為了提高成績而走旁門左道。這兩類教師都是典型的師風(fēng)差的例子。其實(shí)，這兩類看似不同的教師，背后都有一些共同的原因：水平不高，卻又要面子，于是做出一副“不是我能力不行，而是我不在乎”的樣子，或者拼命擠壓學(xué)生的時(shí)間，采取一些不道德的手段提高分?jǐn)?shù)。

其實(shí)，他們中的很多人都是想做好教師工作的，只是苦于找不到水平提升的通道。對(duì)于這類教師，千萬別再嚇?biāo)麄兞?，什么末位淘汰，什么考試排名，都?huì)把他們逼到為自我保護(hù)而不惜傷人或者徹底撒手不管的境地。

要給這些教師一種職業(yè)安全感，要給他們時(shí)間和空間，要去幫助他們找到水平提升的通道。我們的對(duì)策是制定《考試反饋制度》《教師專業(yè)專人輔導(dǎo)制度》《教師專業(yè)勵(lì)志獎(jiǎng)制度》，把教師的專業(yè)恐懼引導(dǎo)到專業(yè)努力上來。

比如，我們的《考試反饋制度》就有這種作用。

現(xiàn)在的小學(xué)經(jīng)常處在“取消考試”與“統(tǒng)一考試”的糾結(jié)中。取消考試好嗎？沒了考試的檢驗(yàn)作用，那些工作不認(rèn)真或能力低下的教師就更容易混日子了。統(tǒng)一考試好嗎？統(tǒng)一考試了，要不要公布統(tǒng)測(cè)成績？不公布吧，起不到激勵(lì)作用;公布吧，又把教師們擠到了死抓分?jǐn)?shù)的老路上，而這條路就是在比誰更狠，誰狠誰的分?jǐn)?shù)就高。在這種“軍備競(jìng)賽”的狀況下，師德也就無從談起。

怎么辦？我們的辦法是堅(jiān)定統(tǒng)考信念，改善反饋辦法。堅(jiān)定統(tǒng)考信念，就是把考試做規(guī)范，要理直氣壯地考試，考試是有效的督促、評(píng)價(jià)手段。改善反饋辦法，就是重新定義優(yōu)秀與良好。先看下圖：

優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)定義為年級(jí)平均分±3分，良的標(biāo)準(zhǔn)為年級(jí)平均分±3到±5分之間。

這樣，我們把優(yōu)秀的定義從原來的前百分之幾調(diào)整為年級(jí)平均分的±3分之間，并且與家長形成共識(shí)。良好則從原來的一個(gè)區(qū)間段調(diào)整為兩個(gè)區(qū)間段，分?jǐn)?shù)太低會(huì)得到警醒，分?jǐn)?shù)太高也會(huì)得到警醒，并計(jì)入考核結(jié)果。

原先，部分優(yōu)秀教師因?yàn)橛谐浞值淖シ纸?jīng)驗(yàn)，特別害怕平行班的教師超過自己，所以絕不會(huì)把經(jīng)驗(yàn)與同事分享。經(jīng)過“優(yōu)”“良”的重新定義，現(xiàn)在他們會(huì)把經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，因?yàn)樽约阂粋€(gè)班分?jǐn)?shù)太高了，反而會(huì)到達(dá)良的級(jí)別，于是他們就有意愿去提升同年級(jí)其他教師的水平了。學(xué)校以往也有一些拼命占用學(xué)生時(shí)間來取得分?jǐn)?shù)的教師，如今他們也會(huì)作出調(diào)整，多給學(xué)生一些自主時(shí)間。

有時(shí)，一些師風(fēng)師德問題很可能是嚴(yán)酷的師師之間“軍備競(jìng)賽”下自我保護(hù)的產(chǎn)物，在那種利益攸關(guān)的緊張狀態(tài)下，人與人之間的關(guān)系是僵化的，只有一個(gè)目標(biāo)的狀態(tài)會(huì)讓人不自覺地放下一些表面上“無用”的東西：耐心、愛心、友誼甚至是道德準(zhǔn)則。給予教師更多業(yè)務(wù)上的寬容，幫助他們提升能力，讓評(píng)價(jià)的督促作用保持在相對(duì)合理的區(qū)間，人際關(guān)系就會(huì)變得寬松。這時(shí)，只要人品不是很差的教師慢慢都會(huì)找回做教師的初心，有充分的愛心和耐心，愿意提升師德師風(fēng)水平。

類型三：心中有私

人有私心很正常，但若自私到了幾乎所有人都希望自己的所得要超越付出，這時(shí)學(xué)校的風(fēng)氣就完了。

自私泛濫的表現(xiàn)是希望名和利都與自己有關(guān)，若與自己無關(guān)，則會(huì)理直氣壯地采取一些補(bǔ)償性行為，這些補(bǔ)償性行為則通常是師德師風(fēng)低下的表現(xiàn)。

對(duì)策是什么？首先學(xué)校要充分保護(hù)教師的應(yīng)有利益。其次，學(xué)校內(nèi)所有利益的獲得都要有全體教師認(rèn)可的程序與標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校制定《金師附小優(yōu)秀教師基本要求》《年度考核基本程序》《教師職稱職級(jí)兌現(xiàn)排序辦法》《學(xué)生學(xué)習(xí)榮譽(yù)獲得辦法》等。

下面專門談?wù)劇秾W(xué)生學(xué)習(xí)榮譽(yù)獲得辦法》。

一般情況下，小學(xué)家長對(duì)孩子是否評(píng)上三好學(xué)生都會(huì)十分在意。由于一般評(píng)比名額控制在15%-20%之間，一個(gè)班也就6-8個(gè)名額。因?yàn)檫@個(gè)名額，班主任就有了一定的權(quán)力，有的家長就會(huì)“意思意思”，潔凈的校園便開始受到污染。

教師由于有利益上的獲得，難免會(huì)有投桃報(bào)李之念。當(dāng)這種情況變成普遍情況之后，就算一位十分正直的班主任，孩子沒評(píng)上的家長也會(huì)說班主任是收了禮物偏了心。

為此，我們開始了學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)的改革，變?cè)u(píng)比制為達(dá)標(biāo)制。具體做法如下：

全班師生包括家長一起制定本班的三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)初就讓家長、學(xué)生明白，標(biāo)準(zhǔn)都是具體的行動(dòng)細(xì)節(jié)，可觀察可評(píng)判。日省、周評(píng)、月考，每天放學(xué)前都用10分鐘反省一下自己做到?jīng)]有，記錄下來，一周評(píng)議，一月鼓勵(lì)。一學(xué)期下來，凡是都做到了就是三好學(xué)生，名額不限，受學(xué)校表彰。

這樣，學(xué)生的榮譽(yù)達(dá)標(biāo)可視化了，家長再也不用為孩子的榮譽(yù)與教師搞所謂的關(guān)系了，也不會(huì)有沒評(píng)上的學(xué)生懷疑老師搞“腐敗”了。給教師一個(gè)干凈的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)也給孩子一個(gè)信念：只要努力，自己—定是三好學(xué)生。

這樣的辦法，同樣也延伸至教師教學(xué)榮譽(yù)的獲得，最后形成教師的一個(gè)信念：在學(xué)校里所有關(guān)于名和利的獲得，都只與自己的努力有關(guān)。我們還要讓教師堅(jiān)信，每一位教師的利益不會(huì)無端被傷害，他們合理的“私心”不會(huì)被剝奪。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織專門的活動(dòng)，讓教師們體會(huì)關(guān)懷人帶來的樂趣。比如“心愿天使”活動(dòng)、“拼班感恩獎(jiǎng)”活動(dòng)、“干貨獎(jiǎng)”活動(dòng)、“年度感謝”活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，不斷傳揚(yáng)那些關(guān)心同事、幫助學(xué)生的點(diǎn)滴事情，從而把關(guān)心人、幫助人的價(jià)值觀念傳達(dá)給每個(gè)人。

類型四：心中有厭

與一個(gè)惹人嫌、討人厭的同事一起工作，工作狀態(tài)肯定會(huì)受影響;在一個(gè)惹人嫌、討人厭的領(lǐng)導(dǎo)下面工作，也不可能做得多出色。

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的教師開會(huì)，會(huì)風(fēng)是有問題的：遲到的、看手機(jī)的、交頭接耳的，甚至睡覺的，等等。一位教師在班級(jí)里整天教育學(xué)生要認(rèn)真聽課，自己開會(huì)卻如此不堪，這能算師風(fēng)好嗎？

因此，為了避免這種情況，很多學(xué)校都會(huì)有關(guān)于教師開會(huì)的制度：比如點(diǎn)名考核，安排遲到席;再比如手機(jī)信號(hào)屏蔽，內(nèi)容提問，等等。

事實(shí)上，教師開會(huì)的不良表現(xiàn)，很多是因?yàn)檫@個(gè)“會(huì)”惹人嫌、討人厭。會(huì)好不好，有沒有價(jià)值，教師們會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)，一個(gè)有價(jià)值的會(huì)自然能夠吸引教師的注意力，因?yàn)槿唛L和無聊而打盹，這與教師課上得失敗一樣，往往是會(huì)議本身的價(jià)值不足造成的。

所以，有上述表現(xiàn)不能輕易就作出教師不遵守紀(jì)律、不尊重領(lǐng)導(dǎo)這樣師德師風(fēng)上的歸因，反而是應(yīng)該想辦法把教師會(huì)開得生動(dòng)有趣，開得更有必要。讓教師在開會(huì)過程中有收獲、有體驗(yàn)、有意思，這樣教師自然不會(huì)睡覺，不會(huì)只盯著手機(jī)了。

那么，怎么樣把教師會(huì)開得生動(dòng)有趣呢？我們的做法是：

讓教師會(huì)成為與教師平等的“交流會(huì)”。學(xué)校各項(xiàng)制度出臺(tái)前、重大決策制定過程中，在教師會(huì)上都要對(duì)教師如實(shí)匯報(bào)。真正把教師當(dāng)作學(xué)校的主人，讓教師對(duì)學(xué)校的事情有知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，這樣平等的會(huì)，教師不會(huì)煩。

讓教師會(huì)成為“故事會(huì)”。故事是人與人之間建立連接最輕松的方式，是理念傳播最便捷的方式，也是人類最高效的記憶方式。每個(gè)人都喜歡聽故事，尤其是聽發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事。我們?cè)诿恐艿闹抵苤v評(píng)上，都要求值周領(lǐng)導(dǎo)說一周內(nèi)所看見的關(guān)于學(xué)校教師與學(xué)生的故事，通過故事的宣講，讓教師之間的正能量得到宣揚(yáng)，從而激發(fā)更多的正能量，慢慢地，學(xué)校就會(huì)形成一個(gè)越來越大的正能量磁場(chǎng)。

其實(shí)，惹人嫌、討人厭的會(huì)議只是一個(gè)表象，它折射出來的是一種官僚主義、不平等的管理文化。就像教師并沒有把學(xué)生擺在自己工作的正中央一樣，如果學(xué)校的管理工作沒能把教師放在重要位置上，物化教師的作用和價(jià)值，把教師只當(dāng)作實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和校長任內(nèi)目標(biāo)的工具，那么教師的“嫌”與“厭”情緒就會(huì)產(chǎn)生，他們的工作價(jià)值就只淪為了掙錢、應(yīng)付檢查，沒有價(jià)值感和自我實(shí)現(xiàn)感。在這種狀態(tài)下工作，自然師風(fēng)師德也就無從談起。

師德師風(fēng)建設(shè)中的基本原則

以上只是我們的一些感受和體會(huì)。在改進(jìn)師德師風(fēng)的工作中，具體做法可能會(huì)不同，但還是有一些原則可循。

原則一：垂范原則

校長一定要廉潔。沒有廉潔打底，所有的師德師風(fēng)建設(shè)都是空的，教師的眼睛都是雪亮的，校長在這上面絕不能有半點(diǎn)瑕疵。

校長一定要多干活，信任是干出來的。一心—意為學(xué)生、一心一意為教師，師德師風(fēng)建設(shè)才是有本之木。

校長一定要有胸懷，懂得包容，不記仇，不記恨，只做事。

校長一定要善于講教師的故事，發(fā)現(xiàn)教師的好，將好故事講給大家聽。這十分重要。當(dāng)?shù)乩镩L滿莊稼時(shí)，雜草便無從生長了。

原則二：信任原則

無條件相信教師是好的，哪怕現(xiàn)在有這樣那樣一些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也要相信教師本來是好的，將來一定會(huì)好的。只有相信教師是好的，學(xué)校制定的制度、組織的活動(dòng)才會(huì)有溫度，才會(huì)有耐心等待教師的發(fā)展與進(jìn)步。

信任原則，使我們總是去發(fā)現(xiàn)教師好的方面。若不信任教師，則會(huì)導(dǎo)致我們總是懷疑他們，總是盯著缺點(diǎn)，負(fù)面、緊張的關(guān)系早晚會(huì)出現(xiàn)。

原則三：底線原則

師德師風(fēng)建設(shè)不必過多關(guān)注那些師德高尚的教師，要更多關(guān)注那些師德低下的教師。如果將教師比作水體，師德高尚的教師如同船，只有水位抬高了，船才會(huì)更高。

通過底線原則，學(xué)校能夠把師德高尚的教師為少數(shù)人，變成師德低下的教師為少數(shù)人，從而向處于底部的教師傳遞出一種壓力。如果學(xué)校里師德好的教師為少數(shù)人，那些師德不足的教師就會(huì)心安理得，師德好的人反而不好意思了。隨著學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的深入，不斷提高底線標(biāo)準(zhǔn)，意味著師德師風(fēng)建設(shè)成就的不斷取得。

再有，師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不能太高，要以大家都能接受為原則。一小步一小步地走，積跬步以至千里。

原則四：獲得原則

師德師風(fēng)建設(shè)—定要讓教師有獲得感。比如，只要教師付出了努力，孩子就會(huì)有積極的變化，要向教師們傳達(dá)：這就是一種最切實(shí)的獲得，最能體現(xiàn)教師的價(jià)值。只有在這種獲得中，教師才有樂趣參與，他們樂于參與才能成為師德師風(fēng)建設(shè)的主體。

講到師德師風(fēng)建設(shè)，我們馬上就會(huì)想到師德報(bào)告、師德演講、師德責(zé)任書、評(píng)比師德楷模等，這些方法對(duì)不對(duì)呢？顯然是對(duì)的，但還不夠。校長的重要作用首先是要解決自己的師德師風(fēng)問題，讓自己成為師德師風(fēng)優(yōu)秀起來的那一顆星星之火;然后體現(xiàn)在解決好教師身邊的每一個(gè)小問題上，不要無視教師的感覺。而師德師風(fēng)建設(shè)，不是刮一陣風(fēng)，不是寫一堆演講稿，不是虛的，是實(shí)實(shí)在在地解決問題。

（作者單位系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 程路